美的声音 唤醒美的教育

渭城区果子市小学 张晓媛

每一位教师从踏上讲台的适应期开始，都经历过诸多没有“正确答案”的关键事件，发挥教师的专业判断力灵活施教、合理分析，教学中就会呈现出不一样的教学艺术。

记得那是自己从教生涯的第四个年头，一个叫“阿辉”的小男孩因学习吃力，留级来到了我们班。从我见到他的第一眼起，我就对他充满了诸多的疑惑：一个才上二年级的孩子，怎们可能数学只考二十来分，是学习能力的问题还是别的原因？这个和我第一次见面的小家伙为什么总是低头不语？在母亲的“威逼利诱”下，他即使与我对话，也是难以听到的声音和说完后偷偷瞄我一眼的表现？

这诸多的疑惑让我产生了强烈的好奇，我暗暗在想：“阿辉问题”背后的原因到底是什么？后来，经多方走访，我渐渐地对阿辉有了一些了解。原来，阿辉家有三个姐姐，他是家中最小的孩子。阿辉父母的大多数时间都交给农田或工厂，繁重的劳作让他们的家庭教育方式仅停留在或是无底线的溺爱，或是简单粗暴的管教。这种家庭教育方式，没有让年幼的阿辉学会判断对与错，而是对所有成年人都有一种莫名的恐惧，即使是在家中也经常愿意一个人独自玩耍。

入学之后的阿辉，依然不与同学交往，即使有交往，也是保护自我似的“哭泣”。每次老师走近他，他的第一反应便是“双手护头”的动作。渐渐地，课堂上的他总是在自己的世界中徜徉，下课后的他也总是独自一人在某一处张望。

这个交给我的“阿辉问题”到底该如何着手？我一直尝试着去寻找一条能够走近阿辉的路，课堂上，我讲课的语音语调尽可能地柔和，尤其是与阿辉的对话，但即使这样，课堂上的他依然低着头，从不发言。

难道真的就这样了吗？只要他不开口，我什么办法也没有呀！一个月后的一次偶然交流让我茅塞顿开，我似乎看见了一点点希望之光。那日早晨，阿辉妈妈拿着他的作业本告诉我，阿辉昨天回家之后，可开心了，她问阿辉也不说，后来她才知道，是孩子作业本上我留下的“加油”两个字。

原来如此，我找到“阿辉问题”的突破口了，那就从我们的“特殊对话”开始吧！从此阿辉作业本上除了有“加油”二字还多了更多的评语：“再仔细算一遍，你会有不同的发现！”“你今天的字，老师实在看不清楚哟”“你真棒，这道题你算对了”等等。课堂上，我与学生对话时，也刻意多了这样的问题：“阿辉，你能说一说自己的想法吗？”起初，他依然不语，从最初的摇头，再到后来的微笑，他的变化给了我极大的信心。

又是一堂寻常的数学课，课堂上的我在与学生的对话中，享受着彼此相互启发、享受着思维碰撞产生的火花。突然，从坐在第一排阿辉的位置处传来了一个声音，我示意他再说一遍时，他又一次低下了头，只不过这次是笑着低下了头。“老师刚才听见你的回答了，说得特别好，你能把你的想法说给大家听吗？”在我的又一次鼓励中，阿辉慢慢地站了起来，低垂着头，从眼角看了看两边的同学，用小得几乎只有自己才能够听见的声音说。“同桌，他说得怎么样？”“完全正确！”“阿辉，你能再大声点吗？”这时的阿辉在我和同桌的肯定中，已经面露喜色，又一次的复述之后，我和全班同学给予了他最热烈的掌声。在掌声中落座的阿辉显然已经与那个低头不语的阿辉有了明显的不同。

思维在对话中渐入佳境。这节课之后，我们从“特殊对话”进入了“聆听式”对话，又从“聆听式”对话转入了正常的“交流式”对话，再到后来看到了他课堂上的“质疑式”发问……他的数学思维也在与同伴的对话、与老师的对话中有所发展，他的数学能力也在各种对话中有所提升。期末考试时，他用“96分”的数学成绩给了我“阿辉问题”的最佳结果。

在寻找“阿辉问题”答案的过程中，我深刻地领悟到师生间最美的声音就是以爱为前提的“平等对话”，这种在宽松环境中的和谐对话，可以打开思想的闸门，碰撞出智慧的火花。

有人说，“教育的过程就是一个不完美的人，引领着另一个不完美的人追求完美的过程”。在后来的日子里，我还遇到过几个不同的“阿辉”，在引领着这些“阿辉”从不完美走向完美的道路上，我遇见了教育中不同的美，我也用心感受着美的教育。 (E)③

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