浅议小学语文教学中的朗读指导
秦都区中华路小学 王瑞枝
朗读属于每一个学生，它是语文课堂的主旋律。那么，语文教师如何引领学生在朗读中遇见更美的风景呢？
教无定法，朗读有法。《课标》提出：“感受语言文字的优美；体验作者的情感，受到优秀作品的感染和鼓励。”通过朗读指导给学生心灵带上“审美的耳朵”，变“念文章”“唱文章”为“读文章”。
一、指导读词语，学停连，消除“唱读”。
低段学生齐读时经常会一个字一个字地读，而且不论声调几乎都拖音，难免形成“唱读”。齐读指导时要以词语或短语作为“小单位”，强调声调变化。指导学生朗读时注意停连要“顿到好处，连到妙处”。
1.强停。朗读时一字一顿，犹如雷声阵阵，表达坚定、雄壮、自豪的情感。如：他︱吃尽了︱千辛万苦，走遍了︱千山万水，仔细地察看︱水流和地形。（《大禹治水》节选）
2.急停。朗读时突然快速停顿，犹如急刹车，一般体现鼓舞号召的情感。如：那情景是何等的︱神圣！（《生命桥》节选）
3.徐停。朗读时声断气不断，犹如飞机留在蓝天上的白线，表达细腻、温暖、低沉的情绪。如：可是，我忽然看见，有两行泪水︱从母亲的眼角︱流下来……（《第一次抱母亲》节选）
二、指导把握语势，读出“波浪之美”。
小学生朗读时常会出现机械地把文字变成声音的“念字式”，声小速度快的“念经式”，一顿一顿腔调死板的“八股式”，这些都是对语调语势把握不准造成的朗读习惯。
语句的行进趋向和态势也叫“语势”。稍长稍短，稍高稍低，稍快稍慢，稍停稍连，把握住语势起承转合的波浪之美，回环往复的丰富变化，就能突出语言文字的关联和差异，得心应手地朗读。如：可怜的小羊喊↘道：“啊↗，这是不可能的↘，去年我还没↗出生呢！↘”（《狼和小羊》节选）通过朗读，淋漓尽致地表现出小羊的惊讶、紧张、害怕以及急于辩解的心理。
朗读能让学生更直观感受文章中的人、事、物，使语言文字在学生心中“活”起来。所以，语文教师应备好“朗读”，助力学生对话文本，提升学生语文素养。（此文为“陕西省教育科学规划课题《小学语文教学分学段朗读指导的实践研究》XDKT4113”研究成果）
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