刍议“分层次递进教学法”
礼泉县西张堡镇彭王小学 张帆
如何解决班级授课制中难以顾及的好、中、差各类学生差异问题，早已引起了教育界同仁的关注。“承认差异，适应差异，运用差异”，“分层次递进教学”已由理论构想进入课堂教学实践之中，笔者运用该理论在小学语文教学中作了一些尝试，并取得了一些成果。
一、目标分层
首先根据学生的智力水平与学习态度的差异，将班级学生分为A、B、C三类(注意，这种分类是一种动态的、隐性的分类，只有教者心中有数），然后制定出相应的教学目标，使各层面学生都可能尝到学习成功的快乐，避免了好生“吃不饱”、差生“吃不了”的现象。例如我在教学人教版五年级上册《滥竽充数》一课时，我将本课的教学目标分为A、B、C三类：C类目标要求学生能正确理解《滥竽充数》这则成语故事的内容；B类目标要求学生能结合生活实际理解寓意，让学生懂得没有真才实学，靠欺骗假冒过日子是不长久的；A类目标要求学生展开合理的想象，续写故事（南郭先生逃回家后，他会怎么想，怎么做呢？结果怎样？）。这样一来，较差的学生通过学习也解决了一些基本问题，使差生也品尝到成功的喜悦，从而增强学习语文的兴趣，而优秀生则能创造性地想象续写，使他们的视野得以拓展。通过一段时间的教学后，就会使班级里不少差生由怕学语文变成对语文有兴趣。
二、作业分层
为了使各层面学生都能达到相应目标，我在布置作业时，把习题分成基础性习题、综合性习题和拓展性习题。基础性习题要求C层学生做，考虑他们“吃得消”；综合性习题要求B层学生做，考虑他们“吃得好”；而拓展性习题则针对A层学生，考虑他们“能否够吃”的问题。
三、分层评价
传统的教学评价手段一般是用同一标准对学生进行绝对性的评价，然后通过考分把学生划分成不同等级，这种评价方法使优秀生永远是赢家，而差生则是一个不得翻身的失败者，显然不利于学生的发展。
我在教学中采用了分层评价的方法。分层评价是根据不同层次的学生制定不同的评价标准。A层学生90分以上为优秀。B层学生85分以上为优秀，而C层学生80分以上即为优秀。最后还要说明一点，分层次递进教学的分层是一种相对分层，经过一段时间教学之后，应重新分层，以便今后教学和学生的发展。在教学过程中对B、C层学生要给以特别关心，鼓励他们向高层次发展，充分调动他们的主观能动性和积极性，克服由分层而产生的负面影响，从而更好地发挥分层次递进教学法的优点。
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