窥探一粒沙的世界 漫谈“定格描写”的作用

张纪国

小学生习作中，“表述笼统”现象一直是制约部分学生书面表达的瓶颈。那么，小学生在六年的习作训练中如何能“细腻而精准”的表达呢？

小学生习作实践一般要经历“审题、立意、列提纲、选材、写作、修改”六个步骤。从“提纲”到“写作”，是思维转变成文字的“显化”过程，也是一个“细化”过程。不论是写在纸上的“提纲”，还是备在心里的“腹稿”，甚至在诉诸笔端时，都难免有所欠缺，很难细化到一字一句都“胸有成竹”。

小学中高年级的习作指导课上，老师无限次地重复着“把人物的动作、语言、神态写具体”，讲台下学生们却是一双双似懂非懂的眼神。“写具体”看似容易，下笔时却困难重重。写作中“意”到是一种“细化”表达，这是至关重要的，“定格描写”的日常训练，是一条绕不开的途径。

这里所说的“定格”，指的是在习作构思时，动态思维以图片化的方式“固定”成一个个瞬间，对每个瞬间画面做详尽而细腻的描写，尽可能地涵盖动态信息，如在一件事情中，人物的处境、过去经历等，把瞬间画面放大，作以细致描写，即“定格描写”。写一件事时，可以先把这件事的起因想象成一幅画面，再把经过想象成两幅或三幅画面，结尾想象成一幅画面，对每一幅画面都做“定格描写”，经过部分的画面应详写，用一根线索串起所有的画面来建构全文。“定格描写”较适合小学高段学生。

建议从小学低年级起，每周至少练习一次“看图写话”。一年级刚开始可以先说不写，随着年级的增高，不断提高画面的信息含量，学生也要逐渐写出更细腻、更深刻的语言。从有限的画面，读取无限的信息。这种训练可以持续到整个小学阶段，习作能力较强的学生，可在高年级结束这种训练。

“定格描写”分为两种，一种是环境定格，一种是人物定格。“定格描写”时，小作者可以想象一下，从画面上的自然景物、人造物品中，来激发自己某时某地一种独特环境的感受。画面上的人物、动作、神态、外貌，是否能勾起作者对一件事或一种心绪的回忆呢？尽可能细致地描述以上两者信息，即完成了一次“定格描写”练习。这种练习在于锻炼学生从静态画面中，尽可能多地捕捉信息，从而达到“细化”表达的功效。

“定格描写”中，具体、有限的画面便是这“一粒沙”。由此而表达出来的无限理解便是“世界”。通过这种方式，每一位习作者都能用细腻、生动的“文学语言”窥探到“一粒沙”的世界。

张纪国，系西安市浐灞第一小学高语组教研组长。从事中小学语文教育十余年中，发表过关于班主任工作、语文教学实践探索经验多篇论文，多次主持和参与各级课题研究，尤其在中小学习作教学方面有丰富经验。

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