思政理论与《经济生活》 角色扮演激发课堂活力

高中《经济生活》理论深奥，为使初高中政治课有效衔接，教师需要改革教学方式。角色扮演法可以使学生在体验与感悟中收获知识，形成价值观念，有助于学生公共参与核心素养的培养，更加充分地实现课程教学目标。在高中《经济生活》教学中使用角色扮演法，笔者认为可以根据以下步骤进行。

角色扮演法在《经济生活》教学中的准备阶段

1.确定问题并进入情境。根据《经济生活》新课标、三维目标、核心素养要求和课程内容，教师可以创设适合学生实际的情景。情景既可以来源于教材内容，学生的日常生活，还可来源于学生的疑问和生活的冲突。

2.准备辅助资源。时间准备、场地准备、资源准备。

3.确定学生演员。在确定学生演员时教师要注意不要进行过度的干涉，不要直接自己分配角色，可以采用学生毛遂自荐、学生推荐其他人或者随机抽签的方式。

4.组织观众。为了使观察者的参与更加有效，教师应给学生布置评价角色扮演的真实性、评价角色扮演的效果等任务。

角色扮演法在《经济生活》教学中的实施阶段

教师应鼓励学生大胆尝试，给予学生情感上的支持和帮助，让学生表演起来没有心理包袱。在表演前教师要对活动情景、角色和程序进行详细解释。教师还应再次明确活动程序，特别提醒学生注意事项。在《经济生活》中，笔者认为可以采用多人角色扮演法、鱼缸法和角色轮换法。

角色扮演法在《经济生活》教学中的总结阶段

1.总结角色扮演。总结阶段在整个角色扮演活动中至关重要，教师应帮助学生把在角色扮演中获得体验提炼为知识并内化为自己的价值观念。首先，教师应分别了解扮演者和观察者的感受，并进行适当点拨，让学生进行自我反思。或者直接让扮演者和观察者进行交流探讨，通过双边的交流辩论达到自省的目的。

2.总结活动内容。这是对上一个环节的扩展，教师应根据学生的回答，总结出本节课的知识点，以便于学生消化吸收重难点知识和内化扮演传达的价值观念。

3.重新角色扮演：如果在角色扮演活动中学生出现了重大的问题或者出现的问题较多，则需要重新进行角色扮演。由于在教学中时间有限，该环节可能经常被省略。

4.评价角色扮演。教师首先应尊重个体差异性。其次我们应注意评价主体的多元化，注意收集来自学生本人、本小组学生和其他学生的评价。再次教师应注意强调过程性评价，评价应是“做一批判一做一批判这一循环过程的组成部分”。

在高中《经济生活》教学中使用角色扮演法,不仅符合新课程标准的要求,而且有助于充分激发课堂活力，充分满足了学生的情感需求，提供了发展舞台，实现了教学相长，有利于构建和谐师生关系，最终潜移默化地培养学生公共参与的核心素养。

作者简介：李萌西安市第八中学高中政治教师，被授予西安市基础教育资源应用名师，西安市“名师+”研修共同体成员，在“一师一优课，一课一名师”活动中荣获部级优课（国家级），曾参与多个省级、区级课题研究。

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