华南师范大学未来教育研究中心主任、博士生导师焦建利 “智慧教室”不是平板电脑+排排坐

华商报 2019-12-09 01:08 大字

12月6日-7日，“创客教育、STEAM教育课程开发者大会暨第五届全国创客教育高峰论坛”在西安市第六中学南校区举行。

来自全国各地的创客教育专家、校长、老师及创客爱好者共400余人参加了活动，交流分享创客教育和STEAM教育的经验与成果。本次活动由教育部陕西师范大学基础课程研究中心、西安市碑林区教育局及全国教师创客联盟主办，西安市现代教育信息技术中心、陕西省碑林教师进修学校、西安市第六中学及好老师学院协办。

论坛围绕“人工智能背景下创客教育、STEAM教育课程开发实践”这一主题，通过嘉宾主题演讲、创客教育示范课、创客教育教学作品展示、学科教师闪电讲等形式，旨在为学校提供科学有效的创新课程开发思路和样板，为一线教师提供丰富的创新教学资源。

每一个学生都是创客

华南师范大学未来教育研究中心主任、博士生导师焦建利在讲座中利用手机与老师互动，生动地诠释了在互联网下便捷的联通。

焦教授讲述了两个孩子创客之路的故事，令人惊叹。湖南省株洲市天元区银海学校小学生邹昊格还在上幼儿园时就借助字典读完了《三国演义》，之后不过瘾，又在一款App上录制了42回儿童版的三国演义评书，此后邹昊格便爱上了微课制作，通过手机和小影制作发布了超过1000节的微课。另一个孩子是云南省红河州元阳县新街镇的小学生王洵，当时身处大山年仅11岁的王洵，利用中国大学慕课完成武汉大学的古文字学的学习，并获得了优秀证书。不仅如此，王洵还在“爱课程”网中国大学MOOC频道学习了好几门专业性较强的课程，有“奇异的仿生学（吉林大学）”“人体科学（华东师大）”等，已获得10张证书。

“今天我们需要一个全新的学生观，因为我们每一个学生都是创客”，焦教授说，当今时代，老师遇到了更多的挑战，不管是教音乐、数学，还是体育、美术，每一个老师都应该成为技术派老师。

创建学习空间不是简单搞装修

“有了互联网和人工智能，你的体育课可以教得更好、更酷！今天任何人都可以借助网络向其他人学习想要学习的东西。”焦教授指出，教室的布局不同，作用和价值就不同。今天在很多地方，在进行STEAM创客教育的时候，教室里还是排排坐，一切都没有改变，只是多了一个平板电脑，并给教室起了个名字叫“智慧教室”，但其实一点都不智慧。他认为，中国的班额大是不争的事实，但教室可以成为百变教室，以解决学习空间的问题。

“一讲到空间问题，有人就会简单粗暴地把学习空间的设计理解为搞装修，我认为这是一件非常可笑的事情。”焦教授指出，国外的学校为学生创设了利于学习的空间，例如瑞典义务教育法规定，每一个13岁的学生都需要通过家政课的考试，也就是说这些孩子都会做饭，否则不能升入高一年级的学校。

>>>中小学开展STEAM教学的五个建议

焦教授针对老师们提出的最热门的几个问题进行了解答。

问题：小学怎样才能系统地开展STEAM教育？

解答：第一，需要对学校的整体课程、教学做一个系统全新的改变，不能只是在教室、课堂里来思考这个问题；第二，推进STEAM教育必须要打破传统课程的条块分割，当年的综合实践课程、素质教育其实就叫STEAM教育。STEAM教育，以问题为中心让学生灵活运用多学科的知识解决真实的问题。如果把课程条款分割来学习就是一个很大的问题。

问题：小学的STEAM教学，如果不购买如何开展？从哪里获得系统的学习？一线教师如何有效开展STEAM教学？要结合国家课程标准吗？

解答：建议因地制宜、就地取材；中国大学慕课平台有丰富的课程，而且课程可面向任何人；课程发展不是完全拘泥于国家课程，国家课程是基础和标准，你必须要有校本的东西。关于中小学开展STEAM教学，可以从五个方面进行尝试：

1.创设真实的情境。STEAM核心在于在真实情境的问题解决中，帮助学生融会贯通，创造性地运用多个学科来解决真实的问题，在做中学，在问题解决中学。因此，教师教学设计的第一个问题就是创设真实的情境，而且，这个情境必须是真实的，是激励人的，特别是参与性的。

2.围绕问题来展开。STEAM突出强调问题解决，在问题解决的过程中，自然会涉及各个不同学科的知识与技能。为此，教师在设计教学组织教学活动时，应该围绕着真实的问题展开，才能把有意义的和重要的各学科内容整合进来，加以应用来解决问题。否则，就很容易导致一种多学科知识的机械拼盘式的教学。

3.基于探究的和以学习者为中心。既然教学情境是真实的、以问题解决为导向的，围绕着真实的问题展开的，那么，教学的策略和方法也就只能是基于探究的、以学习者为中心的、小组合作或协作方式、问题驱动的了。

4.突出设计思维和工程过程。这些年，国内STEAM教育火热，大会小会各种研讨班，不少学者专家都在讲STEAM。事实上，在讨论STEAM教育的时候，我们显然是不能脱离设计思维和工程过程的，尤其是在教学活动设计和教学组织过程中，教师必须要引导学生，运用一个工程性的设计过程，去参与解决工程挑战。

5.强调合作与协同创新。STEAM教育的初衷，必然会对课程形态、教学组织形式、教学策略和方法的选择等产生重要影响。如果支持教学情境必须是真实的，教学组织应以问题为中心展开，教学方法是基于探究的和以学习者为中心的；整个教学过程突出设计思维和工程过程，那么，学生的学习和教师的教学自然会倡导和强调合作与协同创新了。为此，STEAM课程与教学，核心和关键是在一个项目中的团队合作与协同创新。

问题：很多学校的老师不具备人工智能、编程、机器人等方面的专业知识，也不是短时间能培养的，如何解决师资问题？

解答：有一种路径叫超级教师，比如学校有一两个超级教师，就能较好地开展创客教育，但实际上很多老师并不是学人工智能、编程、机器人的，他可能是数学老师、物理老师、生物老师，必须要打破学科间的界限，这是开展STEAM、综合实践课的基础和前提；第二种路径是社会资本，有学校引入了创客的企业，发动学校老师共同设计开发课程实施创客教育。

>>>缝枕头、炒土豆丝也是创客教育老师捞“干货”会导致学生不会应用

中国创客教育的误区是什么？如何激发创造力？区县如何开展创客教育教学呢？来看陕西师范大学教授、研究生导师、清华大学博士后衣新发与陕西省碑林教师进修学校数学&创客教研员刘晓挺老师的精彩分享。

重视学生发散思维

鼓励学生一题多解

衣新发教授表示：“创客教育可以广泛开展，比如四年级孩子缝一个枕头是创客教育，小学生学习炒土豆丝也是创客教育。我比较反对的是创客教育必须要买3D打印机，学校必须要投入十多万元，否则没钱就没法开展创客教育。很多学校被钱限制住了，没有钱的农村学校可不可以搞创客教育？可以搞，语文、数学课可以搞创客教育吗？可以搞。所以我比较反对创客教育一定要以某种物质基础为前提来进行。”

衣教授指出，STEAM教育一定是培养素养、创新能力，是能力的迁移。学生要在真实情境下学习，将来才能最大程度地在真实情境中应用。但是，长期的知识本位思想导致老师给学生捞“干货”，而到了实际中学生就不会应用了。“不要狭隘地理解创客教育，这会把中国的创客教育带入死胡同。创新教育是大方向。”衣教授建议老师们重视学生的发散思维，鼓励学生一题多解。

教育的不是技能

而是一种终身学习的能力

刘晓挺老师分享了碑林区创客教育从零到一的实践经验。目前碑林区已有约80位创客教师，包括物理信息、通用、数学、语文、生物、美术、音乐等学科的老师；开展了丰富的受师生喜爱的活动，有3D打印中秋月饼、创客大篷车进校园等。碑林区以理论+实操的方式培训教师，实操的有创客类教学及综合素质大赛、24小时创客马拉松大赛等，专题培训结束后老师要完成结题论文。此外，碑林区还开展了创客研学，例如组织学生去渭南3D打印产业教育基地体验。

刘老师说，创客和STEAM课程设计的精髓是：教育的不是技能，不是某种超前的知识，而是一种理念，一种分析问题解决问题的思维方法，一种素养，一种终身学习的能力，然后给孩子一个发展的空间，让孩子自己在未来播种希望，打造自己的未来。创客和STEAM课程设计的关键点：是教做人做事的“方法”，不是具体问题的解决“技术”（知识点），强调多学科融合、不怕做错，提倡实验试错来总结经验、事后的检验、反思与改良。

最后，刘老师认为，要想做好创客教育，需要创客+校园文化、创客+智慧校园、创客+学科建设。钱少钱多都可以开展，如0-1万元可开展创客研学，1万-2万元，可搭建初级社团，5万-10万元可搭建全阶社团，5000元-5万元可进行立体化赛事参与，2万-5万元可研发校本课程，10万-200万元可进行创客空间建设。华商报记者耿艳红文/图

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