激发教师职业情操促专业能力发展 核心素养·课程建设西安高新第一中学
5月10日，“核心素养·课程建设”论坛及本次大会闭幕式在西安高新第一中学（南校区）举行。短短四天时间里，大家围绕教育热点话改革、谈发展、畅未来，紧张而有序地交流、探讨，使每一个论坛现场座无虚席，掌声不断。
在当天的“核心素养·课程建设”论坛上，西安高新第一中学进行学校校本课程和社团活动展示。随后，西安高新第一中学校长王淑芳、西安交大附中教务主任任栋、西安市第一中学校长史建奎、西安高新第二学校校长高杨杰分别以《以创新文化引领学科创新发展》《关键能力重养成，适合课程促创新》《基于学生核心素养的学校课程体系建设》《从学校文化到文化校园思考与实践》为题，进行了课程建设方面的交流。
闭幕式上，深圳市教育科学研究院副院长潘希武、青岛市教育科学研究院副院长于立平、浙江省杭州市江干区教育发展研究院长陈仲弘、西安市教育科学研究所长解慧明、广东省广州市荔湾区教育发展研究中心主任何彪、浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心主任朱德江、黑龙江省哈尔滨市香坊区教师进修学校校长李军则分别从不同角度发表了各自的观点。
中国教育科学研究院副院长曾天山、教育部基础教育课程教材发展中心课程处副处长张广斌、陕西省教育厅基教一处处长王彬武、陕西省教育科学研究院院长杨晓研、西安市教育局副巡视员田征出席闭幕式。
教育部校长培训中心原主任陈玉琨曾经说过：要提升一所学校，首先要提升这所学校的精神；要提升一个教师，首先要提升他的价值追求；要提升一个学生，首先要提升他的人生期望。
西安高新一中建校23年，已有近2万名优秀学子从高新一中走向全国、走向世界；在文体竞赛以及各类活动中均表现出强劲的实力。成绩的取得，固然是多重因素叠加的结果，但我以为，驱动高新一中超常规、创新发展的动力源于我们教师团队对教育价值的自觉追求。
一是为时创新，不断探索、丰富、升华办学思想的整体自觉。建校之初，学校提出了“以人为本，以学生为中心，面向世界，面向未来，培养高素质的合格人才”的办学理念。在求解“钱学森之问”中，我们提出了“为时创新，人尽其才”的校训。同时，围绕创新人才培养，搭建了“一体两翼”特色教育发展新架构。“一体”，就是以高中课程为主体，为培养高、精、尖人才夯实基础；“两翼”，一是在高中开设国际课程，拓展国际视野；二是开设艺术教育课程，培养学生的形象思维。
二是以人为本，不断激发教师丰盈职业情操、精进专业能力的发展自觉。“敬业奉献、爱生如子、崇尚科学、追求卓越”的精神已成为我们教师职业精神的自觉。
三是做人为先，促成学生责任担当、学会规划、创新超越的成长自觉。建校以来，高新一中的育人目标逐渐明确，那就是培养“有德性，会合作，敢担当，善创新”的人。
我们的努力与探索得到了家长的认同。2016届王天瑞同学的妈妈在聆听了新年音乐会后有感而发：众所周知，高新一中每年佳绩频出，可贵的是，高新一中全面发展的教育理念让老师们拥有了更高的境界、广阔的视野。他们善于发现孩子们的特长，为孩子们搭建展示的平台，更加培养孩子周正的三观，让孩子拥有了追寻七彩梦想的勇气。这种氛围是我们家长永远无法给予孩子的，高大上的多功能厅有灯光音响，但更有鼓励和认可的掌声，操场的速度，球场的呐喊，画室的神来之笔，无不将孩子塑造的更加立体丰满！这是多么了不起的教育！
王淑芳西安高新第一中学校长校园文化作为一种环境教育力量，对学生的健康成长，教师的教育自觉有着巨大的影响。校园文化建设的终极目标就在于创设一种氛围，以期陶冶学生情操，构建学生健康人格，全面提高学生素质，从而让学生健康、快乐、成长。校园文化是学校管理最直接的环境，是学校管理的基础。
陶行知先生说过：要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙。
文化校园的特征就是，文化浸润每个人的心灵，文化价值自觉的表现在每个人的行动中；最重要的是学生快乐、健康、自信；教师自觉无倦怠。
学校开展“知行课程”行动研究，以研究引领实践，以实践提升能力，必将推动教师课程意识、课程设计力和执行力的提高。
作为陕西省联盟长学校和西安市学区长学校，“知行课程”建设的成果将带动成员校教育教学水平进一步提升。同时，“知行课程”站在陕西教育和西部教育发展的高度，进行理念、机制和实践创新，将为陕西省乃至中国西部地区的课程改革提供实践样本。
2011年，学校成立“知行学堂”，通过六大开办形式、九大内容促进“知”的积累，已举办100余期，培育了“知行合一”的生态文化，知行学堂成为“知行课程”的基石。
2011年，组织教师尝试打破学科的界限，学科融合的课程“宝岛情统一梦”“大秦岭”等经典课例，为学科课程开发提供新方向。学科课程实践丰富了初期课程模型中的项目，形成以知行学科拓展课程、知行学科社团课程、知行学科综合课程为内容的知行学科课程。
2012年，学校引入生涯教育、研学旅行、团队政治启蒙、JA课程、综合素养教育等课程内容，建立了以知行学堂课程、知行研学旅行课程、知行德育综合课程为内容的德育课程体系。
为了检验“知行课程”实施效果，学校采取常态化检验和阶段性检验并重、质性评价与量化评价相结合的评价思路。新时代、新使命，西安高新第二学校将牢牢把握立德树人的教育根本任务，坚持“知行合一、全面发展”的课程理念，为每个孩子创造公平而有质量的教育，办人民满意的教育。
高杨杰西安高新第二学校校长校园文化作为一种环境教育力陶行知先生说过：要把教育和知文化校园的特征就是，文化浸润
2014年4月，教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，将“学生发展核心素养”作为推进课程改革深化发展的关键环节，明确了“培养什么人、如何培养人”的意见。2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布，随即在教育界引起了强烈反响。2018年1月，教育部印发了关于《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》的通知，明确指出中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化，各学科课程标准中都凝练了学科核心素养。
对于普通高中来说，如何准确定位学校人才培养的标准，如何基于核心素养来设计和实施课程，如何有效培养新时代所需人才等问题就成为落实立德树人，培养学生核心素养的重心所在。
西安市第一中学在多年的高中课程改革中，学校紧紧把握住普通高中课程体系建设这一高中课改的出发点和归宿，探索出以学生核心素养为统领的学校课程体系，努力把学生培养成为具备人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新的全面而富有个性的人，推动育人模式由知识传授向培养学生核心素养转变。
基础性课程主要培养学生可持续发展所需要的必备品格和关键能力，旨在引导和培养学生夯实基础，养成良好的习惯，树立正确的世界观、人生观和价值观。
拓展性课程主要满足不同水平、
不同兴趣、不同个性的学生学习需求，拓展性课程分为知识拓展、学科竞赛、学科类、职业体验类等。
探究型课程是综合实践类课程与活动课程相结合的产物，是研究性学习、志愿服务和社会实践三部分内容的交叉和渗透，这一课程的实施过程，特别强调发展学生的创新精神、探究意识和研究能力，注重培养和发展学生的批判性思维品质，同时关注学生实践能力的发展。
我校的课程体系建设，以学生发展核心素养为指向，在充分调动各种资源的基础上，将必修课程、选修课程、校本课程开发整合与优化，充分展示学生学校特色。其建设的基本路径是国家课程校本化、校本课程特色化。
从学生核心素养的养成与发展出发，建立发展性课程评价体系是学校课程建设中的重要内容。多元化的评价目标、多样化的评价方法激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，张扬了学生的个性，有利于学生核心素养的养成和发展。
史建奎西安市第一中学校长年9月，《中国2018年1月，教
2017年版）》不同兴趣、不同个性的学生学习需求，拓展性课程分为知识拓展、学科竞赛、学科类、职业体验类等。
探究型课程是综合实践类课程与活动课程相结合的产物，是研究性学习、志愿服务和社会实践三部分内容的交叉和渗透，这一课程的实施过程，
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