让灵动课堂充满“语文味”
临渭区渭河小学教师 黄晓莉
语文学科有它自身的特殊性，从字词到语句，从课文到写作，源于生活，扎根生活。在小学语文教学中，教师应该把课本知识与学生的生活紧密联系起来，课内与课外相结合，把社会生活搬到课堂。
激趣调动
——创设情境，激发兴趣
学生的活动离不开具体的情境，都是在相应的情境中展开的。情境对学生的活动具有推动、暗示、移情作用，能使学生活动达到最佳状态。因此，在这一阶段，教师要结合课文，精心设计导入，形式新颖，语言有特色，紧扣主题，激起学生兴趣，激发学生思维。灵活运用多种导入法，如情景导入法、问题导入法、实验导入法、复习导入法、故事导入法、个性导入法等，针对课堂内容和学生实际采用最适合学生的方法。带领学生入情入境，让学生对课文及活动产生浓厚的兴趣，以兴趣为动力，促进活动的顺利开展。
感知触动——初读课文，整体感知这一环节目的是让学生读通课文，初步感知课文内容，是阅读教学的基础。因此，初读时，要让学生直接面对课文，进入课文。即，一开始就要让学生静下心来，充分地读，自由地读，根据自己的习惯与速度，边读边初步感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，一直读到正确、流利。在此基础上，引导学生从整体上感知课文内容，找出精读课文的切入点。同时完成预习和概括主要内容两部分。
品悟感动
——精读体验，品味语言
这一环节旨在引导学生采用“读”“悟”的方式，品味课文的语言文字，揣摩文章的表达顺序。学生读的过程要有目的、有层次，默读思考和动笔圈画结合，让学生读出自己的思考，读出自己的见解。
在精读的基础上，教师加以点拨，引导学生感悟——感悟课文的人物形象、文本的语言、蕴含的道理。对于重要词语的理解和认识，需要循序渐进，从词语的品味，到课文的理解，到体会作者遣词的妙处，对课文的语言魅力，让学生从读中充分地揣摩。需要说明的是不同阶段的学生对于文本的品味要求是不一样的。学生可以引导读懂课文的内容，品味课文的语言；到了高年级以后，还要引导学生关注、揣摩文本的表达顺序。在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，与文中的情感产生共鸣，并把自己喜欢的句段背诵下来，逐步内化成为自己的语言。
同时，在教学中教师要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。比如：让学生边读书边思考，用笔圈出关键的词语或句子，有感触的地方在旁边写出自己的感受，透过文字的表面意义想象背后的蕴意。
拓展灵动——思维创新，拓展运用
这一环节目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把从课内语文学习延伸至课外语文学习，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。延读的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。迁移的内容可以是读写方法，也可以是课文的语言材料，形式可以是口头的，也可以是书面的，还可以是语文实践活动。
课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关的资料，也可以阅读合适的课外读物，并对其中的句、段进行摘录，写写读后感。教师要利用一定的时间组织交流、评议，以提高全体学生的语文素养。
自主灵动——自由选择，分层作业
这一环节主要是教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。
因此，教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。
课堂教学不是为了“教”而“教”，目的在于通过教师的“教”实现学生的“学”。因此，教师必须重视学生在教学过程中的参与，鼓励、引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣，让学生变成知识的主动探索者和积极体验者。让课堂灵动起来，激活语文课堂，使课堂教学充满生机，从而提高课堂教学的效率。
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