小学生古诗词阅读 课内向课外迁移策略初探
临渭区滨河小学教师 耿燕飞
《义务教育语文课程标准》每个学段的阶段目标中都有关于古诗词教学的具体要求，由此可见,古诗词阅读的必要性和重要性。
小学语文教材中收录的古诗词，虽然篇篇都是名家名篇，但仅仅只是我国古诗词宝库中最脍炙人口的一小部分，学生们需要更多的古诗词文化的浸润。现在，“双减”有效减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，学生们有充裕的时间和精力进行课外阅读，但是古诗词相对于儿童诗、寓言故事、童话故事等，学生们在课外自主阅读时有一定的难度，需要教师有目的有方法地从课内古诗词教学迁移到学生们课外的古诗词自主阅读。我在实践中梳理了一些“双减”背景下小学生古诗词阅读课内向课外迁移的策略。
以语文课堂为主阵地，培养学生对古诗词的阅读兴趣、提高学生的古诗词理解感悟能力、古诗词鉴赏能力、吟诵能力等。在教学中，我们打破以往教师讲解，学生识记，最后背诵的传统教学方法，尝试“四环四读古诗词教学法”。“四环”，第一环节：理解诗题，了解作者；第二环节：朗读诗句，品味诗意；第三环节：背诵古诗，诵读积累；第四环节：拓展延伸，推荐阅读。引导学生自读古诗词，借助工具书读准字音，至少读三遍。在学生自读的基础上检查指导，强调易错难掌握的字。在读准字音的基础上，要读出古诗词的韵律美、节奏美。教学中教师范读，学生听，试着标出节奏，然后男女生比赛读，师生合作读、全班展示读，在不同轮次，不同方式的读中，让诗词朗朗上口，让学生读出节奏、读出韵味。引导学生运用借助注释、观察诗词所配的课文插图、联系生活实际等方法，边读边想象画面，读懂古诗词的意思；在读懂古诗词意思的基础上，让学生说说自己读后的体会。如果学生有难度，适时向学生介绍作者写作时的背景，多媒体创设情境，让学生变身古诗词的作者，设身处地地体悟读，读出情感。
在第四环节拓展延伸，推荐阅读之中，教师在学生本节课背诵积累的基础之上，推荐同作者或同题材的其他古诗词篇目。我们通常采用对对子设疑、看图设疑、讲故事设疑、课前诗词小达人秀一秀等方法，更好地激发学生的课外阅读兴趣，唤起学生的背诵积累热情，以一首带一类，提高学生古诗词阅读的质和量。
以学校、班级丰富多彩的古诗词类活动为载体，全面提高学生的古诗词阅读综合素养，并迁移至课外。通常开展的活动有：古诗词诵读比赛、古诗词书法展、古诗词说唱赛、古诗词情景表演赛等等。在活动、比赛的准备过程中，学生们会不由自主地将“四环四读古诗词教学法”中习得的古诗词阅读背诵方法加以运用，实现以比赛激兴趣，以活动促发展的目的。
以亲子阅读为契机，打造古诗词文化书香家庭，让课内习得的古诗词阅读综合素养在课外落地生根。以一篇带多篇，走向课外的古诗词阅读必须得到家长的大力支持，亲子阅读的长期开展，提高了学生们古诗词阅读的质量、数量。家长参与学生们的各项古诗词阅读、比赛活动，既能促进亲子情感，更是全民阅读，共同传承中华优秀传统文化的有效方式。
借助网络、电视、抖音、微信等平台，既扩大学生广泛学习古诗词文化的视域，又提供给学生全面展示个人、集体古诗词阅读综合素养的机会，进而使古诗词文化注入学生的血脉。马斯洛需求层次理论指出：每个人都有尊重需求，每个人都需要被尊重，被认可。在人人一部手机的自媒体时代，网络、电视、抖音、微信等平台的宣传辐射带动功能日益强大，为家庭、学生、学生集体的古诗词阅读、展示提供了广阔的舞台。
“双减”背景下小学生古诗词阅读课内向课外迁移的路径与方法还有很多，并在实践探究中常思常新，让学生在课内习得的古诗词阅读综合素养在课外落地生根。在课内外的古诗词学习中让学生感受前贤的智慧和情怀，找到自己的精神家园，同时丰富学生的知识结构，让其得到更好的发展。
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