语文教学过程中的“优+”应用临渭区沋西小学教师 朱 瑜
近年来，围绕“品质课堂”，我校“优+”教学思路在不断拓宽延伸。什么是品质课堂？通过各个层次的学习、和优秀教师的交流、查阅的资料，我觉得最实际有效的，正如大家所说：“让我们转换角色，退到幕后，让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，让学生真正地站在课堂的最中央。让课堂达到最优质，让学生达到最优秀，让教师做到最优美。”结合课堂，结合我自己的教学实践，现在谈谈我对我校语文“优+”思路的几点思考。
我校语文教学思路：优于导、优于学、优于读、优于拓。
巧妙的课堂导入能激发学生的学习兴趣、能有效地引起学生的注意力、能唤醒学生的求知欲、能促进学生科学思维的养成、能提升课堂的教学成效。我校“优+”的第一步就是优于导。我根据自己的课堂内容灵活设计导入的形式。谜语导入有趣，古诗导入有内涵，谈话导入能拉近与学生之间的距离，自然引出新课。图片导入更直观。温故知新的复习导入是由已知导向未知，能够加深学生对旧知识的印象。总之大家可以呈现一种百花齐放的态势。
优于读和优于学是“优+”教学思路的重中之重。优于读即：每堂语文课都要让学生通过充分的朗读，各种形式的读来理解、感悟课文内容，来感知作者的写法，在读中品味文章的“美”，在读中陶冶学生的情操。怎样读呢？有目标有任务的读，不能盲目去读。比如初读感知，感知什么？课文内容，怎么读？看课文的篇幅长短，看课文的重要程度。长课文，略读课文高年级可以默读，要快，时间短。篇幅短的课文，精读课文，可以自由读，齐读。
还有其他各种形式的读，学生也要有目的的读，比如指名读的时候其他学生的任务是什么？倾听？倾听什么？读和倾听时都要有目标，有任务地去听、去读。
优于学是让学生自主学。为了让学生真正地站在课堂中央，教师只是引导者，引导学生去调查、去质疑、去探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动且富有个性地学习，逐步实现学习方式的变革。积极倡导自主、合作、探究的学习方式成为新课程改革的重要理念。
怎样才能真正让学生去自主学习呢？要教给学生方法，做到一课一得，不能贪多。比如二年级下册《小马过河》一课，本单元的重点是让学生复述课文，而《小马过河》只是本单元的第二课，学生肯定不能全部复述。可以把本课分为几节来讲，教师教学生复述第一小节的方法，再指导学生依照方法复述第二小节，让学生独立复述第三小节，接着最后彻底放手让学生复述全文。比如四年级下册老舍的《母鸡》一课，以一个核心问题“默读课文，请大家找一找，画一画母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦具体表现在哪些方面？”引导学生通过各种形式的朗读进一步感知母鸡伟大的形象，并初步明确学习方法：抓关键词，深入体会。学生明确了学习方法后，通过小组合作，学习6—8自然段，通过多种形式的诵读，进一步掌握“抓关键词，深入体会”的学习方法。最后通过引读、让学生带着音乐读，全班齐读体会作者为母鸡身上所表现出来的母爱所震撼，深入感知母亲的伟大形象，并读出对母亲的赞颂。
可是有的文章方法归纳完了，课文也学完了怎么办？当堂拓展类似的文章，把课文上学到的方法学以致用，用到拓展的文章。比如《爬山虎的脚》，第二课时，四十分钟的课，设计了二十五分钟学习课文，十五分钟用我们在这二十五分钟内学到的方法，去自己学习拓展到的文章《米兰》。我只用一个问题引导学生去学习：自由读文章，想想这篇文章哪些方面表现了作者细致长期观察米兰的？让学生在读中思考，在思考中讨论，在讨论中学习，在学习中得到成长。达到真正的自主合作探究学习，达到课外阅读课程化。
优于拓即：语文学习不能只局限在教材上，要做到课内与课外的有效结合。“优+”课堂的第四个环节是“优于拓”，目的在于拓展运用，帮助学生更好地发展思维，形成知识体系，提升学习能力。真正地做到1+X的阅读方式。
语文“优+”教学思路，看起来是固定的，但又不拘泥于形式，围绕“优于导、优于学、优于读、优于拓”的课堂教学思路去上课，在此基础上灵活运用，让我能够真正成为学生学习活动的引领者、帮助者和促进者。
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