构建学导课堂模式下的 课型化教学思路
通讯员 闫敏娜
渭南市实验小学自建校初，便以课堂教学改革为抓手，推进品牌化学校建设。在长期实践与完善中，“学导”课堂不断优化升级，其模式下的变式促进了课堂教学效率和教师职业幸福感的提升。近年来，该校加大学科化、课型化教学思路的研究，本文所说课型是指学科特点下以知识侧重点而划分的类型，如语文学科包含记叙文精读、记叙文略读、诗歌、古诗等七种课型，那么，怎样构建学导课堂模式下的课型化教学思路呢？
树立学导课堂教学理念倡导人本思想
该校学导课堂已历经了十年实践，其遵循“一切为了每一个学生发展”的课程改革核心理念，坚持“先学后导，学导结合，以学定教，以导促学”四个教学要点，坚守“注重学情分析，以学定教；注重学法指导，学导结合；注重自主参与，快乐体验；注重自主质疑，学思结合；注重同伴互助，交流互动；注重多元评价，正向反馈”六个原则。
学校所建构的学导课堂是通过建立一个信息技术与课程整合的平台，以“先学与质疑、互学与点拨、实践检测与延伸”三个主要环节为切入点，强调任务驱动下学生质疑能力和审辩式思维发展，让学生在良好情绪状态下学习，形成学习自信，享受学习愉悦，从而构建“有自信，有欣赏，有质疑，有辩论”的课堂文化。
打造学科思想教学体系形成课型思路
彰显学科特色，形成学科教学思想。
学校在反复论证中，形成了“本真语文、智慧数学、浸入式英语、探究式科学、小耳朵音乐、情境化美术、快乐体育、活动体验式思政”等学科教学思想。
例如，该校音乐老师在长期教学实践和学习中发现，依据教育学和心理学，从学生认知特点、课标层面审视音乐教学，其追求的主要目标是“培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力和创造力”，因此，培养学生“音乐耳朵”是音乐教学活动核心。基于此，形成了“听——唱——练——动——演”音乐课堂教学思路。
发挥课型功能，形成课型教学思路。
实践研究中，该校发现各学科不同课型聚焦不同、教法不同、学法不同，由此组建团队开辟课型化教学思路变式研讨。
学校“智慧数学”包含概念、应用、图形、统计、计算五种课型，共性思路体现学习方式、问题意识、数学实践螺旋式上升，在教师创设情境和组织活动中，低段“发现问题——探索问题——解决问题”，中段“提出问题——探究问题——解决问题”，高段“提出问题——解决问题——展示汇报”，从扶到放，加强学生自学能力养成。
以“计算教学”为例来谈，“计算教学”基本流程为：创设情境，提出问题——合作交流，探究算法——实践应用，拓展延伸，由此看出，课堂上对学生先学、质疑、互学、实践等学习方法强化引导。“数学来源于生活，服务于生活”，学校计算课教学在感受生活、丰富数学信息的同时，体现计算价值和应用，并与生活紧密结合，设计有意思、有意义的实践作业。
明确教学要求，形成课型评价标准。
为了使教师在落实学导课堂中有据可依，提高教学效率，学校对各学科各课型分类细化并制定了“教师教的要求、学生学的要求、课堂评价标准”三个方面的教学具体要求。
例如，依据《语文课程标准》，结合课型教学内容，学校关于语文古诗文课堂教学具体要求“教师教的要求”中明确指出：联系插图，结合注释，启发学生想象，明了诗意；渲染氛围，让学生在诗情诗境中，融入其中等等。“学生学的要求”中指出：读诗字正腔圆，读准读通，读出节奏，有板有眼；扎实预习，合作学习，大胆展示；置身古诗情境，读书古诗韵味，感悟诗人内心独白等。
各课型教学具体要求的制定使教与学指向明确、操作细致、特点显性，便于教师实践应用。
培养学生思维品质发展促进教学相长
学导课堂的深入推进和践行解决了两大问题：一是学生学的问题。自主、合作、探究学习方式已经成为常态，学生在课堂上的表现是活泼的、积极思考的、主动参与的、善于质疑的，真正成为课堂的主人。他们会根据自己的思考、学识、情感、经验，做出独立判断，养成独立性和灵活性等思维品质以及发现问题、分析问题的高阶思维能力和习惯。二是教师教的问题。不仅是变革教学理念的问题，还有教师教学习惯改变的问题。大部分教师从传统“讲授”转变为“启发”教学，教师不再代替学生作答，而是把课堂话语权最大限度还给学生，做倾听者、组织者、引导者，在点拨中调动学生学习思维悦动，激励学生深度学习。
学导课堂作为学校课堂教学改革重点工程，为达成“品质教育，美好生活”奠定了坚实基础。
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