立德树人在体育课堂中的渗透
临渭区渭河小学教师 卫峰
道德不是教出来的，而是作为主体的学生在与环境的相互作用中自我建构而成。循序渐进地在体育教学中进行德育渗透，引导学生逐步树立正确的人生观、价值观、世界观，使学生不仅喜爱体育活动，更在体育活动中感受一种体育精神。
作为一名体育教师，在十多年的教学中觉得体育教学的德育渗透比起其他学科来具有明显的优势和得天独厚的条件。体育教学中学生的各种思想意识和言行等一般不是表现在口头上，而是从他们的实际行动中表露出来的，而这就是体育教学不同于其他学科教学的一个显著特点。正是通过各种身体练习的活动，教师根据学生反映出来的言行，有针对性地进行德育渗透，既具体又贴合实际。同时，体育学科的教材、内容，本身就具有较强的思想性，它处处与人的思想道德、意志品质紧密联系在一起。鉴于以上几点，在体育教学中，我主要从三个方面对学生进行德育的渗透影响。
渗透和培养学生知道遵守规则的重要性。体育课教学的特点是以身体练习为主要手段，教学过程一般在室外进行，空间大，干扰多，不安全因素多，加上学生活泼好动，教学难度大。一次，在进行游戏的接力赛中，一位学生在前面同学还没交接棒的情况下就冲出了跑道，和返回的同学发生了碰撞，这时，我就适时地停下活动，问学生为什么会发生碰撞。学生有的说跑得太快了，有的说返回的学生还没到达，后面同学就出发了，引起了相互碰撞。通过学生短短2-3分钟的讨论，知道问题的症结在于后面学生没有遵守和前面同学交接棒后再出发的游戏规则，而出现了相互碰撞。我们知道体育活动大部分都是通过各种形式的游戏比赛来开展的，而遵守游戏规则就显得极为重要，我们也知道“善”的教授是一种唤醒而不是直接给予，从这件事中我及时对学生进行生命教育，唤起学生懂得在体育活动课中遵守规则的重要性，就像汽车在马路上行驶，不遵守交通规则就会有事故发生，如行人不走横道线，闯红灯，是对自己生命的不珍惜，对他人生命的不尊重。
渗透和培养学生团结合作的集体意识。有些小学生依赖性较强，个人意识强烈，他们的成长又处于社会快速转型阶段，或多或少地受到社会不良风气的冲击，明显存在着过于注重个人利益，缺乏团队合作意识。因此如何切合学生的实际，让学生们全方位、全身心地投入，我觉得渗透和培养学生课外体育活动团结合作的团队意识是事半功倍的。首先，通过阳光体育大课间“趣味”活动的信息宣传，让学生感受到浓浓的氛围；其次，最主要的是以学生自己的亲身实践来体验，为他们创设集体的力量是强大的活动、寻找成功、体验快乐、提高自信的机会，教师及时地对团队意识进行渗透，使学生懂得团结就是力量，从而逐步培养学生的集体观念。我从学生的兴趣入手，利用“两人三足行”这一简单游戏，充分利用学校阳光体育大课间活动时间，有的放矢地在学校的中高年级中进行普及、推广，学生们自由结合成固定的二人进行合作练习，由单一到组合，由二人到四人，到更多人，由走到跑，由生到熟，由普及到挑选到精练。在这个过程中，不仅仅锻练了学生的身体素质，同时通过这一集体活动，让学生通过不断的交流、跟进、探讨、统一、使学生深刻认识到在活动中只要有一位学生步调不一致，就会导致整个集体的失败，从而提高学生的凝聚力，充分体现了团队合作的重要性。这样，学生在体育活动的亲历体验、情感共鸣中，受到潜移默化的影响，从而水到渠成地实现教学的教育目标。
渗透和培养学生顽强的意志品质。培养学生吃苦耐劳、勇敢、果断、顽强、坚忍不拔等意志品质，是体育德育渗透的主要内容。这方面的教材多，范围广，像田径教材中的快速跑、障碍跑、跳高、跳远、篮球、足球、武术等教材最为典型，这些教材内容与培养学生优良的意志品质和助人为乐，互相爱护，互相关心等高尚的道德行为，有着直接的联系。《定项越野》是一个近几年在学校中普及开展的一个新型的课外体育活动，通过学生在野外智力和体力的双重考验，达到培养学生顽强的意志品质。学校里没有《定项越野》所需的先进仪器，我们就通过变通手法，利用游戏“城堡探险”中一环紧扣一环的“超链接”最终找到“宝藏”，学生们在形象生动的情境中，忽略了活动的辛苦，自然而然地掌握了《定向越野》的基本理念知识，激发了学生在困难面前勇往直前的探索求知欲。
体育教学活动中的德育，是整个学校教育中不可分割的一部分，应根据学生的年龄心理特点，挖掘适合学生认知水平和接受能力的德育因素，循序渐进地在体育教学中进行德育渗透，引导学生逐步树立正确的人生观、价值观、世界观，使学生们不仅喜爱体育活动，更在体育活动中感受一种体育精神，树立拼搏的决心和信心，勇往直前。
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