浅谈早期教育对小班新入园幼儿的影响
临渭区育红幼儿园教师 高倩
摘要：早期教育是全民终身教育的开端，近年来越来越多的人认识到早期教育对幼儿成长的价值，幼儿园小班生活是幼儿离开家庭步入社会的第一步，对幼儿和家长都有着重要的影响。在工作中我们发现每年小班新入园幼儿常常会出现分离焦虑、肆意哭闹、不肯入园等问题，家长也会出现焦虑、担心、不安等情绪，导致老师手忙脚乱、不知所措。为了有效解决老师和家长面临的问题，帮助幼儿尽快适应幼儿园生活。本研究通过观察发现接受过早期教育和没有接触过早期教育的幼儿，在新入园幼儿缓解焦虑情绪、适应新环境、交往能力和语言表达等方面都有明显的差异。
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早期教育 小班新入园幼儿
幼儿入园适应问题是儿童社会适应发展的一个关键问题。每年小班开学季，教师、家长和幼儿都要面临幼儿难以适应幼儿园生活的问题。本研究主要探索能够在入园前加强对幼儿的教育、对家长的指导以及促进家园合作的方式“预防”入园不适应问题。我园通过开设0~3岁公益性早教活动，探索出将早教活动这一早期教育模式与幼儿入园准备相结合，借助早教活动对即将入园的幼儿和家长进行训练，加强对幼儿的教育、对家长的指导以及促进家园合作，以缩短幼儿的入园适应期。通过对接受过早期教育和没有接触过早期教育两组幼儿的观察，得出以下结论：
早期教育缓解入园焦虑情绪
小班新入园幼儿刚开学最明显的情绪就是焦虑，表现就是哭或者哭闹不止。研究中发现接触过早期教育的幼儿在开学第一周后基本已经可以愉快的和家人告别，情绪基本上比较愉悦。相反没有接受过早期教育的幼儿焦虑情绪比较明显，有的到幼儿园门口就开始大哭，抱着家人不放手，有的好不容易被老师抱进教室一看到其他孩子哭又跟着哭，这种哭闹情绪前两周一直反复出现，有的甚至更久。这是因为接受过早期教育的孩子已经接触过幼儿园的环境，和家人一起体验过参加早教课程的乐趣，情绪上有了安全感，因此入园焦虑的情绪比较短暂。
早期教育加快适应幼儿园生活
幼儿园生活和家庭生活最大的不同就是规律性，家庭生活很多时候就是根据幼儿的意愿和兴趣安排，想干什么就干什么。而幼儿园生活是在老师的引导下，有计划的进行用餐、游戏、午睡、教学等各种活动，因此两者还是有很大的差异。在研究中发现，接受过早期教育的幼儿规则意识初步雏形，在一周之内能基本适应各项活动。而没有接受过早期教育的幼儿缺乏规则意识，孩子不知道自己该干什么，常常出现一个人在教室乱跑、不午睡、不能坐下来用餐等情况。这是因为接受早期教育的孩子在参加早教课的过程中已经建立了时间概念、规则意识，在玩各种材料的过程中培养了坚持性和专注力。
早期教育提高语言表达
语言是沟通和交流的工具，是孩子向老师、同伴、家长表达需要的途径。对于小班新入园的幼儿来说，还没有和老师、同伴之间建立一种默契关系，因此说出自己的需求是非常重要的。研究中发现大部分接受过早期教育的孩子，在幼儿园能向老师说出“我要上厕所”“我渴了”“我吃饱了”等基本生活需求，而且在学习儿歌、手指游戏、故事时语言表达比较清晰、准确，还能去跟读。相反其他没有接受过早期教育的孩子刚开始在表达自己的需求时较困难，孩子不知道应该怎么说，也不知道要找谁，常常会出现“尿裤子”“哭”“不讲话”等现象。这是因为接受过早期教育的孩子，老师在上早教课的过程中会有意识地锻炼孩子的语言表达能力，鼓励孩子大胆的讲述自己的想法，同时也会向家长传授正确的教育观念，让家长学会用什么方式培养孩子的语言表达。
早期教育提升社交能力
对于2~3岁的幼儿来说，其社交能力主要表现在愿意表达、愿意与小朋友们一起玩，愿意分享和帮助小朋友等。在对比中发现接受早期教育的幼儿更愿意和其他幼儿分享自己的玩具，喜欢和别人一起玩，能主动加入同伴的游戏。原因可能在于在接受早教课的时候，老师与孩子们一起分享玩具，幼儿一起合作游戏，他们体验了和别人分享、游戏的乐趣。比如在早教课中玩的“钻山洞”的游戏，就是一组幼儿和家长搭山洞，一组幼儿和家长钻山洞，孩子在潜移默化中感受和别人一起游戏的重要性和快乐。相反其他的幼儿缺乏这方面的经验，孩子就会出现胆怯、不愿和其他人一起玩的现象。
综上所述，通过研究发现早期教育对小班新入园幼儿顺利适应到幼儿园生活，对幼儿的情绪、语言、适应性、社交能力都有着重要的影响。早期教育是国民教育体系的重要组成部分，早期教育工作是终身教育的基石，对促进儿童身心全面健康发展至关重要，不仅关系个人的发展与成才，也关乎家庭的幸福、国家的未来与命运。早期教育正如联合国前秘书长安南在召开的联合国大会儿童特别会议前夕寄语：“每个儿童有权拥有最佳的人生起点；每个儿童都应有机会接受良好的教育；每个儿童都应有机会发掘自身的潜力，成长为一名对社会有益的人。我们要重视早期教育的价值，让每一位幼儿健康全面的发展。”
参考文献
1.鲍秀兰等.北京社区0-2岁婴幼儿早期教育效果的研究[J].中国实用儿科杂志，2001（2）：83-84
2.程淮、籍孝诚.要重视中国0-3岁儿童发展与早期教育[J].中国儿童保健杂志，2001（1）:1-2.
3.鲍秀兰.促进智力发育预防智力低下重在早期教育[J].中国儿童保健杂志，2001（1）:32-34.
4.（意大利）玛利亚蒙台梭利：3岁决定孩子的一生一蒙台梭利早期教育法［Ｍ］．北京：朝华出版社，2008.
注：本研究属于陕西省教育厅2018年学前教育研究项目（渭南市临渭区0–3岁婴幼儿早期教育公共服务发展策略研究：TB-KT1804）的阶段性研究成果。
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