问题导学贯穿 三段六步架构 临渭区阎村九年一贯制学校“三段六步问题导学”课堂教学模式解读

临渭区阎村九年一贯制学校教师 邢锋锋

品质课堂建设提出后，学校全面推行“三段六步问题导学”课堂教学模式。

“三段六步问题导学”课堂教学模式以问题为导向，把问题贯穿课堂始终。“三段”指：课前、课中、课后；“六步”指课堂教学中引入新课、出示学习目标、合作探究、展示提升、达标检测、小结回顾六个步骤。

此模式把课堂教学的着力点转移到发现问题、研究问题、解决问题上；将课堂教学内容转化成问题或问题链；通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取新的知识，培养运用知识解决实际问题的方法和能力，师生共同围绕“问题导学”展开双边活动。

具体操作中，分课前预习，即：教师设计预习案→学生完成预习案→生生交流互评→教师点评答疑。预习中要设定目标，目标的难度可以小一点，利于学生达成目标，产生成就感，有足够的信心继续完成下一个目标。预习的形式应灵活多样。不同学科、不同课型可以采用不同形式，内容上应有所侧重，预习可以安排在课前完成，如果学生的课外时间难以安排，也可以安排在课内进行。预习要强化学法指导。通过预习要让学生掌握学习的方法，能够用已学方法，去发现新情况、解决新问题。

预习结束后，进入教学环节。用约3分钟时间引入新课，可以设计问题，以问题引起学生学习新知识的兴趣，激发学生探求新知的欲望。

出示学习目标。每节课学习目标以2—4个为宜；目标的内容以知识目标、能力目标为主；目标的表述应明确具体，简洁易懂，而且可操作、能达成、可测量。教师可以通过口述、板书、或用PPT展示。

合作探究环节，组建以6—8人为一组的学习小组，分组要坚持组内异质、组间同质的原则，按学生学习成绩优、良、差及动手能力强弱进行搭配，同时还要兼顾男女性别的差异；二是合理分工。根据小组成员的能力特点进行分工，可以一人承担一个角色，也可以一个人承担几个角色，也可以进行轮换。使学生得到不同的训练，以培养学生的各种能力。

分配学习任务。学习任务是教师深入钻研教材后，将教材的重点、难点设计成一系列问题（或问题链），并把问题展示给学生。合作探究时，每个学生应在独立思考的基础上，根据自己的理解相互交流，形成小组的学习成果。这一阶段，教师可参与到小组的活动中，发现学生遇到困难，给予及时指导。

展示交流要面向全体学生，以小组为单位进行集中展示，学生展示时，教师要关注展示中暴露出的问题、疑惑，有针对性的讲解，帮助学生捋顺知识、拓展知识，把新学的东西联起来，形成网、织成块，教学生归纳整理的方法，最终实现教学相长，实现教学效益的最大化。

最后要落实好达标检测这一环节。当然，当堂检测的习题要少而精，针对当堂课的重难点，要具有层次性、拓展性。检测的方式可以让学生作题，可以老师提问，组长提问，组员互问，可以让学生进行活动。

小结回顾。这一环节，要倡导学生自主地去回顾梳理本节课学习的内容，建议教师设计以下问题：（1）本节课我们都学习了哪些知识？（或本节课你有哪些收获？）（2）本节课你收获最大的是什么？（3）通过本节课的学习，你还有哪些疑惑？

最后是布置作业。布置作业要注意分层次，可分为必做作业和选做作业，让所有的学生都能够学有所做、能做，同时也可以避免学生课下抄袭作业的现象。

尤为重要的是课后——反思总结，复习巩固。课后教师要及时反思，总结得失，例如问题设计是否科学、合理、有效？小组合作是否充分有效？学生学习兴趣的激发，学习热情的培养，学生学习参与度如何等。学生方面要搞好课后复习：一是教师要给学生留有明确的学习任务，即每节课后给学生要留有适当的课外作业，课外作业的形式可以是书面作业，也可以是实践作业；二是要给学生留有足够完成作业的时间，各科要相互兼顾，不能加重学生的课外负担；三是要检查评比，对布置的课外作业教师要及时检查，及时评比，确保质量，否则就会流于形式，达不到复习巩固的真正目的。

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