“3+1”前置课堂教学模式下学生有效性预习探究
临渭区韩马初中 员晓晨
凡事预则立，不预则废。那么，怎样实现“3+1”前置课堂教学模式下学生有效性预习呢？
首先打通思想关，取得思想认同，调动学生预习的积极性。
在具体的教学中，教师要充分利用好前置课堂赋予学生专项预习的十分钟时间。想要调动学生预习的积极性，就让学生感受到预习带来的成就感，让学生充分感受到学习的乐趣，给学生带来充分的“带入感”“参与感”“体验感”。教师可以设计生动有趣、参与感强、突出学生自主学习的教学活动，让学生充分地参与到学习活动中。比如，将学生进行分组学习，安排一定的学习任务，让任务驱动带动学生，保持学习专注度；比如教师可以在学生分组预习的基础上设置一些抢答题，让学生进行抢答，给予一定的精神和物质奖励，让学生在参与中获得成就感；比如对能够提出问题的学生进行“夸张式”的赞扬，让学生充分感受到被认可和被尊重，获得学习兴趣等。
其次给予方法指导，培养自主学习力，掌握预习技能。
教师可以依据学科特点和学生学情给予学生预习方法的指导，让学生掌握一些基本的自主学习能力。比如化学课的学习，学生预习的基本方法就是：看——思——悟——练。看化学现象；思考化学原理；悟知识联系；练解题技能。预习时，教师可以让学生看清化学现象，记住化学变化，思考化学现象产生的原理，悟化学现象在生活中的应用和前后知识点的联系，练一些基本题型，感受学以致用的价值，增加学习兴趣。
坚信学生通过一段时间的坚持就会形成自主学习能力，也会掌握一些学习化学的基本技能，进而学生的学习力也会得到提升。
再者循序渐进，不断强化学生自主学习力。
事物的变化不是一蹴而就的，是一个慢慢变化的过程，培养学生的学习力，贵在坚持。学生化学课的预习应该坚持读、思、疑、做，强化训练，最终内化成学生的学习力。即教师要引导学生认真、专注地阅读教材，特别是概念、实验现象等要反复阅读。阅读中思考知识点之间的联系、能够解决的问题、在实际生活中的呈现方式，以及在知识链中的作用等。
同时，“学贵有疑”，教师要鼓励学生大胆提出问题，对学生提出的问题要给予积极的评价，对有价值的问题更要给予表扬，引导学生专注问题的价值，大胆地提出问题。
以上三者完成后，教师引导学生在充分预习的基础上完成学案上的预习检测，让学生自己检测预习效果，让学生记录自己的疑惑和问题，让学生通过同伴互助，查阅资料，请教师长等方式去尝试解决问题。
而“严、实、细”是保证预习成功的关键。因为预习是在课内，时间只有十分钟，教师就要严格组织好预习各环节，让学生思想高度集中，注意力高度专注。教师则要落实当堂检测环节，及时评价学生的预习活动，评估学生的预习效果，调适学生在预习中存在的问题，纠正预习中的无效活动，确保预习活动落到实处。
预习活动的要旨就是培养学生的自主学习力，教师要关注每一位学生学习的培养情况，而不是简单地完成知识的积累和识记。教师可以通过检查学生的预习效果去评估学生的学习力，根据学生学情调适预习的节奏和内容，让学生的学习力得到有效培养。
总之，有效性预习的出发点和归宿都是培养学生的自主学习力，学生获得了自主学学习力就是学会学习。教师在教学中一定要重视预习，要重视学生自主学习力的培养，要重视有效性，让学生真正的获得，让学习真正的发生。
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