问题驱动思维 创建灵动课堂
临渭区渭河小学教师 谷麦玲
《小学语文新课程标准》指出:“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境”。我校灵动课堂教学模式正是在新课程理念指导下，通过“激趣导入 质疑期待“”自主探究 合作交流”“快乐展示 智慧分享”“巩固深化 拓展延伸”四个教学环节，创设教学情境，引导问题导向，调动学生的积极性，激发学生的探究欲，引导学生自主学习，配合师生协作交流，突出学生的主体地位。
要让学生在一节课中始终保持高度的注意力和饱满的探究欲，教师必须是课堂舞台的布局者、导向者、引领者。课前精心设计流程，预设情境，课中巧设问题引入，引领课堂。好的问题创设能放飞学生思维的翅膀，更能激发学生深入地理解文本，使课堂教学灵而有生，动而有形。下面结合我的教学经验谈一点个人拙见：
巧设导语，培养思维敏捷性
一节课的导入恰似一幕戏的序曲，设计安排富于变化，悬念迭起，会迅速激发学生的兴趣体验和情感导入，点燃智慧的火花，进入活跃的思维状态，收到先声夺人的效果。教师巧妙地利用设疑导课，通过精心提问，使学生在短时间内把注意力和思维中心聚集到讲课主题上。教师在导入新课时，可以针对所讲内容提出巧妙有序的问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，并积极期待问题的解决。如在导入《铺满金色巴掌的水泥道》一文时，通过第一课时的学习，学生已经初步了解了课文的主要内容，对那条铺满金色巴掌的水泥道已有初步印象。所以，上课伊始，我先抛出“通过上一节课的学习，谁愿意说一说那条水泥道给你留下了怎样的印象？”答案中就出现了“美丽”这个词语，借此时机老师抛出“那是多么美丽的一条路呢？这节课就让我们再一次跟随作者的笔墨去欣赏那铺满金色巴掌的水泥道。”这一问题，激发学生学习新知的兴趣。
自学讨论，发展思维求异性
课标指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。叶圣陶先生在《语文教育论集》里说:“在课堂里教语文的最终目的，是使学生养成一种能力，不待老师教，学生自能阅读。因此一边教,一边也可以逐渐为不需要教打基础。”“教是为了不需要教”这正是语文教学的根本目的，在教学中，我特别重视自学讨论这一环节。但小学生还不能做到自学课文，抓住重点，发现疑点，深入理解思想含义，所以在自学讨论中仍离不开教师的主导作用。教师要巧设疑问，使学生有一种明确的行为指向，从而激发起讨论的兴趣和探索问题答案的欲望，促进学生开拓思维，发展其思维的求异性。
小组互动，启迪思维广阔性。
学生自学讨论后，掌握了一些浅层次的知识，也就是纸面上的东西，至于文章深层知识含义以及一些疑难问题，还需通过师生互动共同完成。而这一环节应该针对该课的中心话题来展开。这时学生的注意力都相对集中，提问更应讲求艺术，要创设“风乍起，吹皱一池春水”的境界。
例如，在教学《西门豹治邺》一课时，为帮助学生深刻挖掘课文内容，我设计了这样一个问题:你觉得西门豹这样惩治官绅的方法妙在哪里？作为当时邺的地方官，西门豹要除掉巫婆，救出新娘轻而易举，为什么他要去参加河神的婚礼呢？“一石激起千层浪”，学生们跃跃欲试，此时，我让学生进行分组讨论，相互间展开对话。这时学生争相发表自己的见解，在展示交流中从多个方面拓展了文章内容。小组讨论的形式改变以往的学习方式，激发学生学习的兴趣和动力，此处的巧妙提问为学生“铺路搭桥”，引导学生向广度和深度思考问题，在强化课文重难点的同时，还启迪了思维的广阔性。
精心结尾,拓展思维延伸性
耐人寻味的课堂结尾，不仅能巩固知识，检查效果，强化兴趣，还能激起学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路，发挥学生的创造性，在热烈、愉快的气氛中把一堂课的教学推向高潮。因此，教师要精心设计结尾，使它成为学生把握学习重点，巩固所学知识，拓展思维能力的重要措施。
例如，在讲完《铺满金色巴掌的水泥道》一文时，我推荐学生阅读课后的“阅读链接”，汪曾祺爷爷小时候在上学放学路上的发现。本节课的难点就是“用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。”为了巩固所学知识，将读写有机结合起来，我设计了一个小练笔训练：生活中，美丽的风景无处不在。你有没有关注过上学、放学路上的风景，并从中发现美呢？仿照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。重在训练学生的仿写能力，在动笔之前，我先让学生交流，启发学生拓宽思路，激发其思维的灵感，通过仿写学生的思维活动能得到很好的拓展。
教学相长，教无定法。教师应该关注学生的活动，凸显学生的主体地位，并将小学生的自身特点以及小学语文课程的特征结合在一起，灵活运用各种形式，精心设计课堂，巧设问题，最大限度地激发学生的兴趣，发散他们的思维，积极主动地参与到课堂教学中，共同创建灵动课堂。
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