品质课堂建设之我见
临渭区北塘实验小学副校长 张军会
一年来，临渭区品质课堂建设工作在区局教研室的不断推进下，可谓校校行动如火如荼。跟随品质课堂阶段评估组走进高、初、小三个学段不同的学校，每个学校四十节随机课堂呈现，可谓良莠不齐。仔细斟酌对比这些课堂，我觉得课堂真正的改变可从以下几点加力。
领会课堂建设思想是核心
虽然各个学校的课堂变化参差不齐，但是各个学校都有自己的课堂教学模式，甚或有些学校各个学科都有了教学模式，名字可谓“百花齐放”。走进课堂，真实的课堂样态有两种，一种是最新的教育教学理念真正在课堂已经体现的，以学生为主体，老师是学生学习的组织者和合作者，学生在课堂自主学习、合作学习、交流分享。另一种则是有名无实，教师的教学样态和学生的学习样态都没有改变。其实，两种样态本质的区别是对品质课堂核心的理解，品质课堂的核心是课堂必须以学生为主体，让学生真正成为课堂学习的主人，课堂上一定要有充足的时间让他们独立思考，合作探究，大胆和同学交流分享。学生能做的老师一定不代替，只在学生真正不能完成的时候站出来，启发引导带领学生完成。日积月累中就能培养学生的学习能力。
课堂模式解读是关键
模式是方向，是教师课堂实施的参考依据，解读精确细致到位至关重要。模式一定要给教师说清楚，每一个环节具体都要做哪些事情，具体的要求是什么，教师要干什么，学生要干什么。备课每个环节要备学生的学习方式，学习内容，预设的结果。教师在每个环节的具体任务，学生自主学习时教师干什么，合作时教师的任务是什么，交流分享时教师要关注什么，每个环节最后要达到的目标是什么。有了这些具体的要求，教师心中就有了方向，课堂上的行动就能有的放矢，课堂建设才能真正开始。
常态督查保落实
任何改革都不会一蹴而就，一举成功，课堂建设亦是如此。教师在实施过程中，一定会遇到各种各样的问题，这些是推进课堂建设的绊脚石。只有及时解决教师课堂上遇到的问题，才能助推课堂建设的落实。解决问题可以通过下面两种方式进行。
定期（开始频率要高）召开课堂建设专题会，让老师把自己在课堂实施中出现的问题说出来，通过同伴互助解决问题。同伴之间不能解决的，学校领导和教师一起分析原因，共同研讨解决问题的方法。
校长和主管领导要经常性深入课堂，做到行政推进与专业指导并重。深入课堂查看模式在课堂上的实施情况，首先，看教师在课堂是否按学校要求改变了自己的教学方式和学生的学习方式。其次，看教师在课堂上每个环节是不是按照学校的要求去做，做的到位不到位，合适不合适。如果不合适，给教师指出具体问题并给出指导性的建议。再次，要看学生的学习方式是不是真的改变了，自主学习、合作学习、交流分享时的任务和要求是否明确，合作学习是不是真正发生。最后，还要看学生的交流分享是不是深刻，生生间的互动交流是不是有效等等。针对发现的问题，做最基本最实用的研究，给教师指导性的建议，帮助教师实实在在解决问题。而且这样的督查一定要形成制度坚持做，每一次督查既要检查上次发现的问题有没有解决，又要查看课堂是不是又有新的问题，这样才能非常有效地推进课堂建设。
经验共享促深入
人常说：说起来容易，做起来难。规划时想象非常美好理想的东西，实际做起来老师可能会发现和想象的截然不同，常常会使教师有被泼一盆冷水，心灰意冷的感觉。这时，经过实践的优秀课堂经验是促进课堂建设最有效的催化剂，能用直观的效果凸显课堂建设的效果。通过示范课、同课异构等定点观课形式，让这些教师展示自己的建设成果。“定点”是根据课堂建设需要，发现教师课堂上做得好的突出的地方（比如：合作学习落实好的、交流分享做得好的、师生生生评价做得好的），给他们搭建平台，让他们进行展示。展示时给观课教师确定好观课的维度，重点从每位教师做得好的一点或两点进行观课，这样观课的目标就有了针对性。再通过定点观课及课后的集体评说课，教师们作比较、谈收获，谈建议，能达到事半功倍的效果。
还可以让教师将自己在课堂建设中的经验总结出来，以专题讲座、锦囊妙计的形式，在专题研讨时给其他教师分享。这些既能激励教师更加主动努力地做好课堂建设，也能让其他教师从身边的标杆身上学到对自己有用的东西，达到借他山之石亦可攻玉的效果。
及时评价加速度
评价是手段，能够对进入发展平淡甚或乏力期的人，激发出新的活力和动力。品质课堂建设更需要评价的跟进激励。学校管理层要在方案中将评价作为一张重要的促进手段设计进去，按照计划分阶段及时进行有激励性和促进性的评价，比如课堂建设标杆教师、课堂建设先进教师等等，使评价成为课堂建设的加速度，推进课堂建设持久有力地进行。
课堂建设是事关每位学生发展的大事，只要学校和教师有为学生长远发展的坚定信念，在实践中不断地学习、反思，相信我们的课堂建设一定能够花开临渭果满园。
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