体验阅读 习法怡情 以《美丽的小兴安岭》为例

渭南小学 南玉凤

《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，教师要珍视学生独特的情感体验，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。语文“体验式”阅读教学以标为据，引导学生透过语言文字，想象画面，携文入境，与文本对话，与作者共鸣，在心灵体验中得意、得言、习法、怡情，促使学生语文素养的全面提高，实现课堂教学中个性的飞扬。

语文“体验式”阅读教学重视学生的阅读体验，有清晰完善的教学思路，笔者以统编版语文三年级《美丽的小兴安岭》一课为例，谈谈在语文教学中如何引导学生进行“体验式”阅读。

初读入情，激发体验。初读文本，借助多媒体创设情境，或引导学生质疑，以问题为导向，使学生在整体感知、自主阅读中，情感被唤醒，感官被调动，产生一种积极的心理体验，激起探索新知的欲望，形成强烈的阅读期待。教学《美丽的小兴安岭》，导课时认识“岭”的特点，借助图片初步感知“小兴安岭”的美丽，在课题质疑中激发学生的阅读欲望，唤醒学生的心理期待；自读课文，说说小兴安岭给你留下什么印象？整体感知文本，在初读后交流小兴安岭留给自己的初步印象，是学生对文本的最初体验，也是深入阅读的根本。

品读动情，丰富体验。找准文本中能拨动学生心弦，引起学生强烈共鸣的文字，让学生与文本对话。从生活经验和感受出发，从各自独特的视角去体会、想象，理解文字背后的思想情感，通过诵读动之以情，有声有色、惟妙惟肖地再现其情其境，表达心声。《美丽的小兴安岭》文字优美、生动，是学生进行语言实践的范本。教学时可分两条线索引导学生品读体验：一是以“树木”为线，品读不同季节描写树木的语句，体会树木的生长变化、季节特点，通过换词、对比朗读感受作者用词的精妙；二是以“季节”为线，品读春、夏、秋、冬四个季节特有的景象：通过想象画面，体会小鹿的可爱；通过欣赏图片，感受浓雾中的森林之美；通过补充资料，了解果实之诱人；通过创意朗读，体悟动物的有趣。学生聚焦自己有感触的语句，在一次次比较、品析、诵读中，读懂了小兴安岭的美丽富饶，读透了作者遣词造句的匠心，将文字还原成一幅幅画卷，将情感渗透于其声，读得声情并茂，有滋有味。

赏读抒情，深化体验。通过入情入境的赏读，文本所蕴含的审美特性与情感因素，在学生内心逐渐明朗并融化为滋养人格情感的琼浆。在欣赏文本语言时，积累有新鲜感的词句，并适时表达运用，以抒发内心的真实体验。《美丽的小兴安岭》值得学生积累的词句很多，教学时尊重学生的体验，问一问：你积累的有新鲜感的词句是……让学生将自己积累的词句，读读、背背，丰富储备。继而回归整体配乐诵读，学生对小兴安岭发自肺腑的喜爱、赞美之情溢于言表，以声传情。

延读化情，升华体验。教师抓住教材关键处的拓展空间，鼓励学生对文本内容补充完善和发展创造，从而开拓学生思维，产生更有新意、更个性的语言。推荐适合学生阅读的文章或书目，从课内迁移到课外，延伸至生活，内化学生体验，滋养学生心灵。教学《美丽的小兴安岭》时，学习本文写法，可进行三处语言运用，其一，结合想象，写一写：小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子，有的……还有的……其二，借助补充资料，写一写：这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄、又香又脆的榛子、鲜嫩的蘑菇和木耳……的……的……的……还有人参等名贵药材。其三，抓住季节特点，写一写：你觉得家乡哪个季节最美?请你仿照课文写一段话。其中前两处语言训练可以适时地放在品读相关语段中进行。课外推荐学生阅读老舍先生写的《林海》，将作家笔下的大兴安岭与小兴安岭进行对比阅读，升华情感体验。这样的设计意在以读促写，让学生进行语言内化、输出表达；以读促读，丰富语言积累，深化学生的阅读体验。

语文“体验式”阅读，鼓励学生自主体验、交流体验、浸润体验，在真实的学习体验中，将所学、所悟、所获内化于心，滋养心灵。

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