“宏宇问题链分层导学策略”教学反思

临渭区育红中学 王蕾

问题链分层导学教学策略是依据美国著名的心理学家、教育家本杰明·布鲁姆的“掌握学习”教学理论，基于儿童立场，教师依据教学目标，先在课前调查了解学生的原有知识现状和学习方式的基础上，把教学内容设计成不同层次的问题，设置成问题链，以预习作业的形式布置给学生进行导学，让其在课前自主选择预习；课堂上，针对学生对不同层次的问题的解决程度，教师适时调整课堂结构，分别采取预习点评、课堂检测或展示、分组讨论、合作学习、以及教师点拨、讲解等教学策略寻求解决问题；最后通过作业和检测对不同层次学生的学习效果进行诊断、反馈，并进一步拓展、深化，以促进不同层次学生均有不同程度的课堂生成，以期实现每位学生素养在原有基础上得以提升。

简单来说，就是课前设计不同层次的预习导学作业，让学生有目的、有选择地预习；课堂上，教师根据学生预习情况调整课堂，针对不同层次学生采取不同教学策略，以实现有效教学；最后，设计课堂分层检测题进行诊断反馈，分别达成目标。

我们传统的课堂教学学生学习兴趣不浓厚，参与度不高，教师怕学生不理解，一味地讲练结合。使得老师和学生感觉都有点疲惫，特别是一些学习有困难的学生想放弃学习。新课程提倡学生自主探究，合作学习。这就为我们的教学指明了方向。近年来，我校根据素质教育的理念和新课程体系的要求，结合我校实际情况，探究出了“宏宇问题链分层导学策略”的教学思想，并把它付诸于日常教学中，收到了不错的效果。

“宏宇问题链分层导学策略”是在教学过程中把全班学生分为动态的三层:即A类（优秀层）、B类（提高层）、C类（基础层）。这三类学生在教与学的过程中通过自己的努力将会在A、B、C三层之间不断转化，不断竞争、不断提升完善自我。其核心是以教材为依据，并根据学生的认知规律精心设计问题，是一种探究式教学模式。整个教学活动围绕着“问题”，并以问题为中心，由浅入深，步步深入，环环相扣。问题呈阶梯形展开，实现从问题到问题，从问题走向超越。该教学模式以学生为主体，以小组合作学习为主要形式。使学生成为课堂的主人，不同层次的学生都学有所思、学有所乐、学有所获。在整个教学过程中学生的思维能力，小组合作探究能力得到了有效的培养，也在一定程度上增强了班级凝聚力。

在英语教学中，如何运用“宏宇问题链分层导学策略”呢？

首先，我们在教学前，通过预习导学(例如单词、短语、简单的语法知识等)把任务分配给不同层次的学生。

其次，新授课前检测预习任务，通过预习检测了解同学们的已知与未知，使我们的教学做到有的放矢。对于单词教学我们可以设置汉译英、英译汉、单词挖空、给图片猜单词、连线题等形式进行检测，可以把这类题交给C类（基础层）学生去做。对于短语或有用表达我们也可以设置汉译英、英译汉、连线题、小组竞猜、短语接龙等形式进行检测，可以把这类题交给B类（提高层）学生去完成。A类（优秀层）在此环节充当小老师的角色去解决B类和C类遇到的问题。这样既锻炼了学生的能力，也解放了老师。

再次，在教学中我们要随时观测学生的动态，给他们有在课堂上展示自己的机会，这就要求我们教师在备课以及在上课时做到心中有数。给不同层次的学生设置不同的问题并且问题的设置要有链接性、层次性、阶梯性。这样才能使每个学生学有兴趣，并能激发他们的探究欲望。我们在遇到疑难问题时可以采用小组合作探究的形式讨论，老师也可适时点拨与鼓励，当然奖励也必不可少。这样全班同学就形成了你追我赶，合作探究的氛围。这也是我们最想看到的教学景象。

最后，通过作业和检测对不同层次学生的学习效果进行诊断、反馈，并进一步拓展、深化，以促进不同层次学生均有不同程度的课堂生成，使每位学生的素养在原有基础上得以提升。

“宏宇问题链分层导学策略”关键要准确设置有层次的问题以及教师的精心引导。通过不断创设情境，以疑引思，激起学生积极的创造性活动以及探索求知欲望。为知识的学习营造良好的氛围。总之，自采用“宏宇问题链分层导学策略”以来，老师们和同学们都感觉教与学轻松了许多，也快乐了许多。我们受益匪浅。

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