朗读是小学语文教学中的“五彩石”
临渭区滨河小学 任雪
现代语文教学中提出了“语文味”，然而这种“味儿”未见定论，朗读教学在语文教学中特别是语感训练中，是语文细酌入“味”的佳论，针对小学语文“朗读”教学，自己心中对“朗读教学”有了认识和见解，我用五种“石”来诠释，即奠基石、水晶石、金刚石、汉白玉、如意玉，通过他们感受文字的心跳、聆听声音的韵律。
朗读是语文教学中的“奠基石”
语言是一种由语音、记忆、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”，朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读，教师讲解。“它”可以更加有效地把书面语言系统“内化”。在大脑之中，逐渐建构，从而把语言学习过程变成习得过程。在小学《语文课程标准》中指出要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。朗读是学生在语文学习中必须具备的语文基本功，各个学段的阅读教学都要求重视朗读和默读，朗读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
因而，我认为朗读是语文教学中的“奠基石”。
朗读是语文教学中的“水晶石”
人文追求的是善，给人以悟性。如果我们的孩子小时候朗读很多优美的童话，感受文学作品里面那种气息，那种善良的感情，那种美好故事。随着一个人慢慢成型，从一个孩子变成成年人，你会发现，它到什么地方去了呢？它在你的性格里，在你的举止里，在你的谈吐里，在你的词语里……从小到大朗读过很多儿童文学作品的人，他的心更接近善良。因此朗读能美化心灵，滋润人的心扉。一个人的精神世界，不能没有“人文和善”的境界。上善若水，方才净水流深，通透晶莹，源源发光，如“水晶石”美灿。
朗读是语文教学的“金刚石”
语文课堂教学要以指导学生读书为核心，要把指导学生朗读作为课堂教学的主要手段。
在流利朗读的基础上，能准确读出词语，句子的重音，能正确处理语法停顿，逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气，语调。其次，教师必须创设精致情境，把学生从文本内容带入似电影般的叙述，影片或纪实片或情景剧，让学生真正感悟到语言美、意境美。此外，通过配乐朗读激发学生兴趣，因为音乐的彰显，可以酿造出动听的声音，感受到文字的舞动。同时，在平时的教学中，教师应根据不同教材的不同内容要求做到“堂堂有新，篇篇有花样。”教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话，采用轮读课文的方式讲故事；教学散文，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的方式，在熟读课文的基础上锻炼口才。每种形式的读法，有它们各自所担负的任务。
朗读有助于语文能力的形成和优化，因而朗读如同“金刚石”一样“璀璨而实用”。
朗读是语文教学中的“汉白玉”
语文教学是一门饱含美的课程，朗读教学具有丰富的美育因素，正确引导学生在朗读中欣赏美，鉴别美，从而发现美、实践美，最终把个性的审美观通过声情并茂地表现出来，以达到陶冶情操，增长智慧，丰富情趣。
小学语文课文中，安排了许多具有不同风格的文章，他们的美也有着一定的差异，教师要通过丰富的语调，突出文字的韵律，讲究语言的文化，在读中让学生感受不同文章带来的不同美感，通过老师的范读，学生的精读，让学生从语言文字中初步感知到文章的外在美。
朗读是把文字符号变成具有美感的声音，因此朗读也是在创造美，在语文教学活动中注重让学生去朗读，让学生在自己的分析创造中感受美。
朗读是语文教学中的“如意玉”
情感一般是用语言表情流露出来的，我们不看人表情时，听其音色、音调、语气可以初步判断一个人的个性和修养及情绪心理。朗读又能把文字这一载体解读的入境入情。字字入声，句句达意，方才“心领神会”。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”
小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的，因此他们是借助语言来感受形象，领悟其中的感情。从某种角度说，情感是朗读教学的命脉。作为教师，只有充分认识到这一点，充分挖掘教材，通过创设情感交流的文化活动，朗读营造情感交流的氛围，使得双方互相走进对方的心灵世界，在情意互融的基础上，才能使教学听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的朗读教学境地。
朗读不仅仅是知识的承载体，更应该是能力的加油站，是唤醒孩子灵性的伊甸园。情智结合，清新自然的一块“如意玉。”
朗读中的“五彩石”绚丽多姿，它们的光彩潜在孩子们的身边，照耀着他们美好的语言前程，让我们动情的朗读滋润着、呵护着每位孩子的心灵，开创朗读美好的前景。
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