看得见的课堂，带得走的成长

合阳县第三小学校长 张增彬

课堂，是学生获得知识、形成能力的基本方法和途径，是学生实现个人发展成长的重要舞台。在许多教师心中，课堂就是一个又一个知识点的传授。这种思想，让教师把课堂的重点放在了“知”上，却很少思考。

毋庸置疑，课堂教学是依靠学生开展和进行的；教师课堂的设计、实施，都应该立足于学生的学习，着眼于学生成长，关注于学生发展。

好的课堂，有学生带的走的能力。知识只有转化为能力，才能实现这些目标。在课堂学习中，教师不应是学习的主导者，而应该成为学生进步和发展的引导者、合作者、支持者。

好的课堂是贴近生活的生动训练，能形成解决实际问题的能力。小组探究可以培养学生与他人合作的能力，激烈的课堂讨论可以培养学生的逻辑思维和语言表达能力，教师的感情渲染熏陶能培养学生感受生活、热爱生活的能力……

好的课堂，学生是积极主动的，善于倾听、勤于思考、敢于质疑。学生争先恐后的举手，自信大方的表达，充满主见又不失童趣与深刻性的争辩，一个个“精灵”知识、思想、方法的生产者是学习的小主人，这样的课堂生机勃勃，童趣盎然，教师和学生都能得到发展和成长。

好的课堂有学生带的走的品质。课堂，不仅仅是知识传授的过程，更应该是学生产生情感共鸣、形成道德品质的过程。罗杰斯认为，情感教育对于激发学生的学习动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，有着积极而重要的意义。

一个优秀的教师，一堂成功的教学，不仅是教师的意气风发、侃侃而谈，更多的应该利用好课堂资源，对学生进行情感熏陶，培养优秀品质。在学习遇到困难退缩时，教师的鼓励能够激起孩子探索的勇气和欲望，坚持不懈；学习过程中，孩子有了新的体验和发现，教师的认可教给学生学会分享、学会尊重；教师对知识的热情可以影响学生、感染学生、激发学生……

教师如果在课堂上善于引导、激励、感染，不但有助于活跃课堂气氛、帮助学生更好地掌握知识，而且对于学生形成良好的道德品质具有积极的促进意义。以知识的总结为例，教师如果鼓励学生将知识碎片整合、归纳，甚至延伸到相关的知识，发展思维、整合、拓展延伸能力。如此，学生在课堂上，不仅收获了知识，更从“设疑激趣-发现探索-指点困惑-整合归纳-拓展延伸”这一系列环节中获得了一种总结学习规律的能力，这将是学生受益终生的。

好的课堂，有学生带的走的习惯。著名教育家叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”课堂教学的过程，也是学生习惯培养的过程。语文课堂，我们可以培养规范书写、乐于表达、读书批注的习惯；数学课上，我们可以培养缜密思考、细心严谨的习惯；体育让孩子养成科学锻炼、坚持不懈的习惯；科学让孩子养成动手实践、善于思考的习惯……

老师应以课堂为阵地，以良好的习惯培养为导向，时刻要求学生、引导学生、训练学生，良好的习惯不愁养不成？课堂发言，我们不仅要让学生合理的表述所要回答的问题，更要让学生养成思考、表达、反思的习惯；书写训练，不但要标准、规范的书写，更要培养学生端正坐姿、正确执笔的习惯……我们教师让学生在课堂上带走的良好习惯，一定会影响孩子一生，帮助孩子一生。

师者，所以传道授业解惑也。

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