课堂教学的冷与热
合阳县第三小学马雪贤
新课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本条件则是教师的教学。新课程改革要求充分发挥和体现学生的主动学习，积极探索的精神，然而这恰恰是目前最薄弱的环节。对于所有教师来说，当前最急待解决的就是通过自身的努力，提高和激发学生的积极性，主动性。
为了达到以上目的，教师精心策划、巧妙安排，全方位提高学生学习数学的兴趣以及主动参与学习的意识。为此，教师做到了：别出心裁的导课，贴近生活的素材，妙语连珠的讲解，生动有趣的游戏，声色丰富的课件，热闹而又有实效的小组合作，画龙点睛的习题设计……时时引起共鸣，可以说这是一节成功的示范课。整节课热气腾腾，学生的问答此起彼伏，教学目标全方位完成。师生共同轻松地将此节课成功攻克。
但是，我认为，所有的学生都有收获吗？对此节课所学知识的掌握程度深刻吗？匆匆忙忙地走完一段路，适时适度该歇歇脚，反思一下走过的路，为以后走好走稳每一步，奠定坚实的基础。在教学中，我认为这个过程必不可少，可称为“冷教学”。
同时我认为课堂教学应该是一个“冷”“热”交替的过程。“热”教学许多教师都很向往，而且各种方法也已运用自如，下面我主要谈一下自己在教学中总结的“冷”教学。在“热”的课堂教学中，也应适时适度的“冷”。“冷”教学是一个反思的过程，同时又是一个消化吸收的过程。
课堂教学中，师生对新知所产生的共鸣，可谓“热”出气氛，“热”出动力，“热”出升华，难能可贵。可是，一味的“热”，难免会出现浑水摸鱼，虚而淡描的现象，此时就需要“冷”。对于相对抽象的新知，例如教学因数与倍数的意义时，课本没有用确切的文字来概括，只是从一个简单的乘法算式就得出了因数与倍数的意义，让学生大胆尝试举例以后，可以让学生闭目回忆思考刚才所学，然后自主用语言表达或举例说明，进一步将所学知识深刻化、系统化、全面化。而此刻的“冷”就有助于学生进入深层次的学习，帮助学生“冷”出思路，“冷”出条理，“冷”出逻辑。
适时适度的质疑也是一种“冷”的表现。古人云：前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢刨根问底追究问题罢了。”例如教师在课堂教学中，可以针对重点、难点适度故设疑点，增强学生的求知欲和培养学生的质疑力。此刻，并不害怕课堂短暂的鸦雀无声，此刻越是静的课堂，越是学生思维飞跃的动态过程。通过“冷”的思考，学生们得到清醒的认识，理解程度越深刻，为后面的“热”提供了一个有力的支撑点。
毋庸置疑，适时适度的质疑作为一个转折点，不仅培养了学生的质疑能力，同时也是个教学方法，教学技巧的问题，而且是个教学原则，教学观念的问题，只要运用恰当，收获无穷。
巧妙合理的“冷”总结也不失为一种“冷”的手段。新课程理念倡导学生是学习的主人。学生只有自己亲自参与新知识的发现，独立解决问题，善于思辨，自己亲自动手归纳整理总结，才能真正锻炼自己的思维，开发自己的智力，发展自己的能力。课堂的总结，我认为先有“冷”的开端，后有“热”的升华，只有学生起初自主细心总结了，汇报时才能明确和别人相差多少，取长补短，才便于交流讨论。所以我认为课堂总结应该遵循给学生一到二分钟的“冷”总结，而不是相互补充，大水漫灌式的总结，遵循“冷”的开端，“热”的升华的模式。
自主作业的反馈便是“冷”“热”交替课堂教学的真实反映，巩固练习要求学生独立自主地完成，而不急需合作交流完成，这也是一个“冷”的过程。教室里静悄悄的，学生们整理思绪，运用所学，手脑并用，解决实际问题。观表象“冷”而实非“冷”。学生的思维正处于高速运行的状态，所产生的“热”，摸不着、看不到，但是能感觉到。学生们忙碌的样子，正是“热”的表现，而鸦雀无声也是“冷”的表现。
“冷”的教学并不是反对交流讨论，而是对合作学习做巧妙地安排。“冷”是为了发现问题，更是为了理解所学，更是为教学服务的。
课堂教学，百花争艳，只要有利于学生的发展，教师即可随心所欲、无可厚非。而“冷”与“热”这两种手段，两种技巧，相辅相成、彼此依存、缺一不可。不能是一节课从始到末热气腾腾，更不能让一节课寒冷彻骨。只有巧妙适时适度的“冷”“热”交替，才会谱写出更美妙的乐章！
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