浅谈培育幼儿教室文化
富平县幼儿园教师 董永娟
《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境创设在幼儿园教育中至关重要。作为幼儿在园生活、游戏、学习的特定空间——幼儿教室，富有文化气息、文化内涵、文化功能，让教室文化发挥稳定持久的育人作用，它的环境创设更有着特定的意义和价值。
幼儿教室文化，是班级幼儿、教师在较长的时间内共同创造和遵循的教育观念、价值观念和行为方式的总和。其中又分内显和外显两个方面，包括观念文化、物质文化、制度文化、行为文化等，是班级的独特形象和气质，在幼儿、教师和幼儿园发展中发挥着独特的功能。
教室文化建设，要针对心理环境和物质环境两个方面进行。要树立正确的教育观和儿童观，构建民主、平等、和谐的师幼关系和教师之间团结协作、快乐融洽的人际关系，为幼儿创设良好的心理环境；注重位置、色彩、内容三个方面，严格安全性、儿童性、教育性、艺术性、独特性、互动性六个要求，引导幼儿为主、家长相助，利用幼儿作品、自然素材、废旧材料等，为幼儿创设特色的物质环境。
教室文化建设不是一朝一夕的事情，需要的是日积月累的沉淀。要以活动为载体，从活动中嵌入，用活动来融合。例如：我们幼儿园开展的园本课题——《二十四节气》，教师根据节气的相关内容及活动，进行环境创设，使幼儿对二十四节气更深入的了解，并利用在节气活动中的美工作品进行班级和走廊环境布置，营造节气文化氛围。此外，让幼儿品尝节气时令水果，立夏时节开展“斗蛋”游戏，谷雨时节带领幼儿欣赏牡丹花等。并进行美工活动，以简单的符号或绘画记录，在食谱中增加和二十四节气相关的餐食，使幼儿在进餐中便了解了二十四节气的饮食习俗。
同时，教室文化建设也是幼儿与幼儿之间，幼儿与成人之间，幼儿园与物体之间互动的关键因素。幼儿在各种尝试中使用材料——发现问题——解决问题，从而获得对世界的认知。而幼儿的认知是在与周围环境相互作用的过程中不断发展的，教室环境作为幼儿发展的一种“刺激”条件，可以有目的地塑造幼儿成长的行为习惯，并影响或促进幼儿某些特定方面的发展。
活动结束后，教师可以指导幼儿把体验、参与活动照片粘贴在教室主题墙、活动区，进行区域材料投放，区域特色创设等，让幼儿在日常教育和活动体验中感受文化内涵，在环境创设和潜移默化中得到文化熏陶，从而激发他们学习和探究的兴趣与愿望。
教室文化建设，来源于实践，同时又引领实践。因此，教室文化建设需要我们在实践中不断改进，不断丰富，不断完善。
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