高中历史“大单元教学”的探索与实践
大荔县城郊中学教师 韦晓玲
探寻历史真相，总结历史经验，认识历史规律，顺应历史发展趋势，是历史学重要的社会功能。为了更好地实现历史学的育人功能，教育部组织专家组编写了统编版新教材，弥补了现行模块教材体例，注重历史单线性的纵向联系，忽略了其平面、立体性的横向联系。
陕西省将于2022年9月全面推行新教材，2017版历史新课标中历史学科核心素养的提出，给历史教学带来了新的挑战和压力，如何最大限度地克服弊病、挖掘价值而又能很好地培养学生的学科核心素养、提前适应新课标和新高考的要求。大单元教学不失为一种有效的应对方法，我校以统编版《中外史纲下》第四六单元为例，聚焦学科核心素养，精简单元内容，压缩课内时间，整合学科内外的资源，进行了两轮高中历史大单元教学探索实践活动。
什么是大单元教学？什么又是大单元教学设计？这样的教学有什么特点呢？
大单元教学，是指基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位，“大单元教学”体现在对学科教学单元内容进行的二度开发和整体设计。
“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。而实践研究则是教师将“大单元教学设计”在课堂上落地实施与呈现的过程。
核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。
“大单元教学”设计具有系统分析整体设计的特点，内容主要包括单元主题、单元内容、单元学情、单元目标、达成评价、单元实施。大单元教学纵向强化时空观念，横向强化因果逻辑，逆向强化思维能力，注重学科内整合与学科间整合。
确立选题，明确主题，主题鲜明才有灵魂。如第一轮《中外史纲下》第六单元《世界殖民体系与亚非拉独立运动》包括两课，第12课《资本主义世界殖民体系的形成》，第13课《亚非拉民族独立运动》，我们确立的主题是侵略与反抗（殖民与反殖民）。第二轮：《中外史纲下》第四单元《资本主义制度的确立》包括两课，第8课《欧洲的思想解放运动》，第9课《资产阶级革命与资本主义制度的确立》，我们确立的主题是理论与实践（资产阶级政治思想理念的实践）。
同时通过教材比对寻规律。从新旧教材对比横向来看，统编版第六单元世界殖民体系和亚非拉民族解放运动在人教版和岳麓版涉及较少，除在第二单元的殖民扩张这一课之外，两次工业革命在讲对世界市场的影响时只涉及一两句话，从统编版教材内部纵向来看，本单元内容与第三单元第7课中早期殖民扩张、第七单元第16课亚非拉民族民主运动的高涨、第八单元第21课世界殖民体系的瓦解和新兴国家的兴起这三课有关。
而第四单元资本主义制度的确立与人教版必修一第三单元、必修三第二、第四单元、选修一第七、第八单元5个单元有关；与岳麓版教材必修一第三单元、必修三第三单元、选修一第四单元3个单元有关，纵向教材内部与三、五、六3个单元有关；通过新旧教材对比，我们不难发现新教材从编写体例上转为通史体例，从内容上看，内容多，时间跨度大，第四单元涵盖了必修选修3-5个单元的内容，体现了知识的大融合、大容量，给教师教学带来了不小的挑战，大单元教学给了我们一种新的思路。
从整体设计，宏观把握，高屋建瓴大格局。
第一轮作为新课：《中外史纲下》第六单元《世界殖民体系与亚非拉独立运动》，我们设计了两课时，第一课时学生构建单元知识框架并展示（不同形式）；第二课时通过史料突破重难点，再次进行五六单元的知识整合。
第二轮作为复习课：《中外史纲下》第四单元《资本主义制度的确立》，我们设计了三课时，第一课时让学生构建单元知识框架并展示（不同形式）；第二课时通过史料突破重难点，整合五至八单元的知识框架；第三课时纵横联系，深化提升，整合整本书的知识框架。
提醒学生利用历史地图、使用时光轴、年代尺判断重大历史事件的时序问题、历史纪年表、大事年表、历史朝代表、思维导图以及纵横对比（古今中外）树立时空观念。引导学生自主搜集历史材料（史料的类型多样性、典型性、搜集途径）、从高考真题中分析获取、重视历史教科书的作用。重视知识之间的逻辑关系，大胆整合取舍（子目之间、单课之间、单元之间、整本书之间、新旧教材之间、学科之间）。要勤于钻研、勇于创新、开放思维。在学校组织到汉中研学游回来之后，我尝试上了一节活动课《历史寻根之旅》，学生的参与热情很高，有同学借了汉服，还有一位同学买了汉服，课堂效果非常好。在布置课后作业时，可以布置开放性的作业，如苏莹老师在上《王安石变法》最后让学生给王安石写颁奖词，学生写得非常好，出乎老师的意料。
我希望历史带给学生是抽丝剥茧地寻找真相并偶有所得的快乐；是阅尽千帆后对古人和往事的理解和同情；是体察世界着眼过去展望未来的现实关怀，更是思想自由，不人云亦云的批判精神。
历史教师要有纵横捭阖的宏大格局，并有着琢玉成璧的工匠精神，在历史高处眺望有高屋建瓴的大气；在历史深处凝思有掘井及泉的睿气；在历史细致雕琢有洞隐烛微的精气。
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