历史教师如何打造精彩课堂大荔县城郊中学 韦晓玲
历史学科是帮助人们寻求社会价值观的学科，它普遍关注社会责任感的培养、个性的发展、创造力与批判性思维的培养、国际视野的培养，能为人们提供一种理解当今世界价值观和制度的能力。所以，历史是人类的导师+医生。作为历史教师，到底该如何打造精彩课堂，真正实现历史教育“服务人生”和“塑造学生健全人格”的功能呢？
首先由主题“牵一发”而“动”教材知识体系的“全身”，把散乱的知识“珍珠”串联起来，统整成一条教学的“项链”，从而形成立体的主题教学的整体效果。
这个主题是连接学生精神世界、现实生活的“共振点”“兴奋点”“引爆点”。
例如我在讲必修一第22课《祖国统一大业》确立的主题是“统一”，选修一第1课《雅典城邦的兴起》确立的主题是“动荡”。
主题明确，如何让历史人物真正走进学生的心灵？
马克思说：“有了人，我们就有了历史。”郭富斌老师说：“历史教学要眼中有人。”
伟人在学生的印象中是高高在上，可望而不可即的神。如果老师能把伟人从“神坛”上请下来变成人，让学生觉得伟人也是凡人，也有缺点，但他们会通过不断地磨砺，最终成长。例如讲马克思的时候，可以讲马克思中学时代以极端调皮闻名学校，数学不及格等。后钻研历史、哲学，重获新生。
而历史的魅力在于历史的细节，细节往往是历史不经意的流落，是没有装扮的历史，那种真实的力量和现场感最容易打动人，帮助学生建立正确的历史观。
例如甲午战争中——对比化的细节，中国慈禧太后挪用大量的军费大修颐和园，过六十大寿，不准汇报军情；日本天皇带头捐钱，每天粗茶淡饭，也要建立强大的海军，面对两个完全不同的皇室，引发学生独立思考。
“历史视野越宽广，所得出的结论角度越多；角度越多，偏见越少；偏见越少，越少无知；越少无知，越多智慧。”赵亚夫教授说。聂幼犁教授说：“人文学科不能告诉孩子真理只有一个要有求同存异、海纳百川的多元意识。”我们学习历史要有世界眼光，要站在历史和现实的交叉点上连接古今中外。它要求我们看一个人不是看一时一事，而要看一生一世；看一件事要关注长远；看社会变化要放眼千年，纵横万里，在广阔的背景下去认识。
例如从战争与和平角度进行正反对比：麦哲伦——“英雄”还是“恶魔”？菲律宾建造的麦哲伦纪念碑非常独特，在它的正反面刻着评价相反的两段碑文，正面碑文写着麦哲伦是一个伟大的航海家，反面碑文写着麦哲伦是一位可耻的侵略者！千面秦始皇，古人、今人、专家、外国人眼中不同的秦始皇，不同时代、不同国家对秦始皇的评价，给学生一个多元的视角，让学生的视野更加开阔。
同时通过情境教学生动地再现历史，使学生近距离感受历史的真实，体验历史。在具体情境中蕴含矛盾和疑惑，造成对学生原有认知的挑战，从而引发探究的欲望，情境教学有利于“活化”历史，使历史具有立体感。
当然，教师也要锤炼自己的语言，优美的语言能一下子穿透学生的心灵，激发学生强烈的求知欲，使学生上课如沐春风，觉得听课是一种享受。
教师要使你的语音有美感、语气有情感、语速有动感。尤其导课就是要用最短的时间、最强的冲击力让学生与所学内容零距离接触。好的导入语能准确把握学习主题，语言优美，设疑奇特，观点高屋建瓴，一下子抓住学生的思维，掀起学习的热情。
教学小结并不仅仅是一个教学流程，教学小结应该是一堂课教学的升华，应该是一种境界的提高。而结束语要站在一个更高的高度上达到思想或情感上的升华。
配上新颖的板书，一节课圆满展现。教师在设计板书时一定要避免教材搬家，要重新整合教材，使板书不再古板，更具有艺术性，使黑板真正亮丽多彩起来。例如在讲《祖国统一大业》这一课，我的板书设计为：（一）母亲的心痛——港澳台问题的由来；（二）母亲的召唤——“一国两制”方针的提出；（三）游子的回归——港澳回归；（四）母亲的期盼——台湾海峡两岸关系的改善。
让我们用自己的智慧塑造充满智慧的历史课堂，让学生从历史教学中不仅仅获得知识，更重要的是让学生获得智慧，让学生获得思想，用历史教学影响学生一生的成长。
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