高中育人模式的城郊智慧(下)
本报记者毕云丹
做自己的CEO学生在自主管理中提升自身素养
在大荔县城郊中学，有这么一个组织——学生自主管理工作领导小组。组长由校长孙铁龙担任，下设学生自主管理办公室，主任由老师王小荣担任。
据王小荣介绍，各年级学生自主管理机构由八个部组成：学习部（由学习委员组成）、纪律部（由班长组成）、安全部（由副班长和生活委员组成）、卫生部（由劳动委员组成）、体艺部（由体育委员组成）、宣传部（由团支书组织内务部组成）。每个部采取竞争上岗，选出一个部长和两个副部长，在年级学生自主管理委员会建成的基础上组建学校学生自主管理委员会。
各部定期和不定期检查各自所负责的工作，检查方式以年级内部检查和年级对调检查为主。星期日全干会上通报检查结果，并进行周公示，月小结。
记者在第4周学生自主管理检查纪实上看到，高三3班：123宿舍2号床上有衣服、书籍（扣1分）；高一4班：9月26日、9月28日值日工作总结填写不完整。记载非常详实。“量化得分直接与班级量化考评、与班主任津贴挂钩，班主任自然会引起高度重视。”王小荣对自主管理工作作了进一步补充。
高三纪律部部长雷少雄经过长期的锻炼，由他带领的纪律部工作开展得井井有条，不论是升国旗、上操、课间等纪律的检查，还是高三年级晨会上纪律检查的通报，都深受教师和同学的认可、赞许。
在谈到担任纪律部长期间最大的收获是什么时，雷少雄坦言说道：“在担任这个职务之初，我并没有太多的经验，在同学心中也没有很高的威信，反而个别同学还嘲笑、讽刺我，甚至还会威胁我。但我并没有放弃，我学会了微笑工作、学会了以善待人、学会了付出，变得更加努力、更加勤奋！直到他们有困难向我寻求帮助的时候，我一次又一次地帮助他们解决，慢慢地，我赢得了同学们的认可和老师、领导的肯定，同时，我也肩负起了更大的责任。责任，让我不断地提升自己，让我一次又一次地突破自己。”
他清楚地记得，在担任班长一职时，班级里有同学因为作业没有按时完成被老师责问，但是该同学不仅不认错，且小声嘀咕辱骂老师，老师听到后伤心地哭了。作为班长，他主动站出来把该同学叫出去，给他讲尊师的道理。该同学不以为然，甚至排挤他，但是，一次班里评优活动时，他主动选择了该名同学，理由是给该同学一次成长的机会。结果事后，这位同学主动和他和好如初，并积极帮助其他同学，成为班级管理的好帮手。
为了加强学生自我管理能力，培养他们的主人翁意识、集体主义意识、参与意识和协作意识，城郊中学实行值日班长制度。一个同学依照岗位职责值一天班，全权负责处理班级当日的一切事务。
值日班长履行职责的诺言是：今天我是班级的管理者，我必须为全班同学负责！严于律己做好自己，严格要求管好别人！
在值日班长填写的“感动瞬间”一栏，高一2班值日班长日志上这样写道：宋紫蝉每天主动给雷青月同学打饭，雷青月同学是残疾人。主动帮助残疾人，行为非常暖心！上操时：某同学被绊倒，但马上爬起来，跟上队伍；某同学两只鞋被踩掉，但仍然坚持到跑步完毕。九月十八日这天，学生们在日志中写道：牢记历史，勿忘国耻！
每天，值日班长利用晨会时间对昨天的工作进行总结，包括违纪情况、课堂自习纪律、卫生打扫、就餐情况、感动瞬间，最后提出改进的建议和措施。
“当了一天值日班长后，我会以新的身份，新的眼光去看待班级的事情，会认真观察每天的点滴善事，也会发现里面的小问题，从而找到更好的方法去和同学沟通交流，促进班级的凝聚力，以及同学之间的团结力，感到过得很充实，很开心。细细品味，这是一次服务集体，提升自己的机会。”高二16班李奕萱对此感受颇深。
新课堂催推老师成长 听评课成教师工作新常态
在课堂教学中，一改传统的教师教学生学的模式，新课堂师生角色转换，更有利于创建民主、和谐、平等的师生关系。老师参与到学生中间，关爱学生，学生敢想敢说，敢于发表自己的独特见解，师生亲和力增强。教师也更努力地在研究过程中加强业务修养和水平，从而提高自身的教学水平。
王倩的智慧课堂验收课刚结束，孙铁龙、副校长杨伟民等十多名教师一起进入评课环节。
副校长杨伟民说：“将新课堂和智慧课堂融合，这节课做得比较到位。通过实验提高学生的探究能力，从宏观到微观去发现问题都很好。但是，一定要尊重实验事实，即使结论有偏差，一定要去探究出误差的原因是什么，是质的问题还是量的问题。其次学生板书上展示的方程式要及时给给予评价，有问题及时纠正，不能让错误在思想上留痕。”
“从实验设计上来说，运用气球的效果很好，可以发现气体产生的快和慢，多和少，值得我们学习。”同事张蕊评价道。
张美则说：“这样会不会留有一个疑惑，因为实验前，老师所选择的实验物品的量是等质量还是等物质的量，如果消耗盐酸是过量的话，则会产生不一样的结论，这一点会不会让学生产生疑惑。”
当张美的问题一抛出，诸多老师接着开始了热烈的讨论，最终王倩解释，为了防止这一点，导学案检测案中她将这一疑惑设置了大题进行拓展。
讨论中，孙铁龙说他爱说缺点，因为他想让课堂变得更好。他提出，经过几轮听课下来，他发现女教师有个缺点，一堂课问好多问题，学生不停地回答。他认为如何让一堂课的主干问题形成问题面，一节课老师能否设置重要的三问或者四问形成问题链，而不是整堂课不停地发问，学生不停地答疑，这容易使得问题碎片化，课堂显得支离破碎。他还说，不要总是让小组组长回答问题，让组长指派学生回答，照顾组内学困生对问题的认识和吸收情况，真正做到“先富”带“后富”。
像他们这样上课、评课、再上课，在城郊中学早已成为一种常态。
“新课堂实施两年多，作为化学组组长，化学组教师的成长我是看在眼里，感动在心里。”化学组组长戴明元语重心长地说。
他还说，单纯一个导学案，起初由于大家对此毫无经验，许多同事晚上加班，甚至牺牲星期天研发。周内组内没课的教师都前去课堂听课，听完课，坐下来评课，主要是提出导学案以及课堂流程中存在的问题。如此工作不到一个学年，大家的导学案有模有样了，知道编写导学案要依据课程标准、要依据学情、要紧贴高考、要有明确具体可操作的学习目标、要注重思维逻辑过程、要有能引起学生深度思考的问题。
随着课堂深入推进，大家发现不同的课型如新授课、实验课、复习课、习题课等，采用统一流程，多少有些不顺畅。接着又是反复地听评课，反复地同课异构，反复地课堂问题调研。最终经过大量地课堂实践，做出了实用性强对编写导学案颇具指导意义的每种课型导学案的编写流程及注意事项。
新课堂在落实的过程中，听课和巡课是该校对新课堂落地效果检查的主要方式。两年多的课改推进中，教师掌握了多种教学研究方法，学会了真诚地评价别人的课堂教学，学会了教研活动的科学评价，更学会了与人合作，学校教学教研气氛浓厚。
两年多，他们形成高哲的《全面优化教师管理，服务学校转型升级》、冷小勇的《激发生命潜能，体验快乐成长》、李改变的《让课堂走向高效》、任艳宁的《学生自主课堂如何突出重点，突破难点》、李敏的《以多元评价促进高中英语口语课堂》等论文40多篇，部分已经在相关刊物发表。
“新课堂模式下，教师由传道者变为学生学习的促进者，是课堂教学观念的改革者、课堂教学的设计者和乐学的主导者。”语文组张芳说。
“一个学生是一个家庭的未来，是一个家庭的希望。学生到学校来，我们作为教师就有责任把学生教育好，这也是每位教育者应有的责任和担当。”孙铁龙校长如是说。
探索新课堂的步伐永不停歇推动高中育人模式从建模到去模
“仔细观察你手中植物的根须，你会发现有哪些特点？”地理老师孔令琳问道。
“细密，且较长。”学生们七八个围成一组回答到。
接着老师又问：“那我们是不是可以通过植物来判断当地的土壤情况和气候情况呢？”“能！”
随后，她还给同学们布置了一个任务，自己制作一个半月形小沙丘，观察迎风坡和背风坡的情况。
接到任务，学生迅速三三两两蹲下来做小沙丘，伴着当天的微风，观察沙丘在风力的作用下构成缓坡和陡坡，还有个别组在老师的帮助下做成半月形沙丘。最终得出结论，缓坡为迎风坡，同时了解到沙子的属性。
这是11月21日下午，城郊中学高二年级50名学生在老师杨龙和孔令琳的带领下，不只在苏村沙苑地带了解到沙漠的成因，以及地理中其他一些知识，还了解了新颖现代化农业产业园、八鱼古墓群，在大自然中感受地理和历史知识。
将地理课堂搬到户外，是城郊中学在课改后，结合高考要求，创新的校本课程——行走地理课。带着问题深入实践的这种学习模式，旨在让学生通过课本知识引发自主思考和自主探究，然后用自己的心灵感受自然和社会，在趣味的实践过程中对知识形成一个完整的体系。
杨龙说，地理作为一门自然科学，仅在课堂上学习一些死知识，对于提高学生的能力就显得比较困难。特别是新课标提出的高考地理考察方向能力素养方面的转变，这就要求我们应越来越重视学生地理学科核心素养的提升。而地理核心素养（如区域认知综合分析，人地关系，地理实践力）基本上都需要学生能够通过自主分析、时间探究，然后构建知识体系来解决问题，高考试题也越来越多见于案例式的生活生产当中的实例研究。
把孩子带出去，将理论与实践结合在一起，这样既激发了学生的学习兴趣，也进一步培养了学生的学习和认知能力。
行走地理只是城郊中学重构教学方式与内容的一个缩影。他们在改变课堂结构与流程的基础上，结合高中教学实际，对各学科都进行了深入研究。
语文教学团队针对现代文阅读1+X、单元整体设计、大作文指导批阅修改、小作文当堂批改、名著导读、口语交际、梳理探究、整本书阅读等8种课型，研究确定了相应的教学策略。
数学整章节学习、英语自主学习、政治框架式教学、历史课程拓展、8种语文课型等，各有各的操作体系和研究成果。但所有这些都共同指向学生学科核心素养的养成。关注学生解决问题能力的形成，突出学生综合实践能力的培养，由此推动学校育人模式的改革。
“不论什么课堂上，学生都应当是学习的主人，教师都应当是学生学习的组织者、引领者与合作者。”数学组张琪谈起新的育人模式时，语言简洁明了。
“课堂不能局限于教知识，更要培养学生的能力，训练学生自主学习、合作学习、分享学习成果、与别人探究的素质。这不仅是学习的必要，更是未来生活的需要。在学习过程中，通过借助工具，借助资料，向别人学习，甚至要形成在大的困难面前组成一个团队去克服它。重点在于要养成自主学习能力和良好的生活习惯。尤其是在课堂上，我们注重团队的评价，而不是具体针对某一个人的评价就是我们教学价值的反映。一节课结束后，要评出优秀的小组；一个阶段学习结束时，会对优秀团队进行奖励。要避开某中学提高一分，干掉一千的个人评价方式。竞争是一种手段，而不应是倡导的一种理念。”孙铁龙对学校的育人模式始终坚持这一理念。
对此，孙铁龙还强调要追求合作共赢，要求学生乐于分享自己的学习成果，强调在分享中成长、在分享中进步、在分享中提炼自我。只有大家进步了，你才力有量。这种理念不光适合学生，同样适合教师。
百舸争流千帆竞，乘风破浪正远航。城郊中学2019年11月圆满地组织了西北地区首届高中高效课堂创新大赛暨课堂革命高峰论坛，此活动引起了教育部、中国教师报及省市电台的报道，活动波及甘肃、宁夏、山西、山东、贵州等多省市及地区。城郊高效课堂改革、学生自主管理、卓越教育、教师队伍建设成为各界关注和学习的焦点。酒香不怕巷子深。城郊中学全体师生正以锐意创新的开拓意识，敢于实践的扎实作风，迎难而上的奋斗精神，克难攻坚的坚韧意志站在课程改革的最前沿。我们有理由相信，他们正开拓着中国教育的荒土，引领着未来教育发展的方向，创造着中国教育更加辉煌的未来！
记者手记：幸运这东西，有时候不是因为你碰上我，或者说是我遇见你，相遇本身就是一种幸运。一周的采访中，总能看见一个身影，稍有颠簸地楼上楼下出入每一间教室，听课、评课——他就是校长孙铁龙。看到这些，突然觉得，一位校长对老师和学生的高质量陪伴实属难能可贵。在育人的这条路上，他不光注重育当下的人——老师，更注重育未来的人——学生。成长的路上，他们是团结的集体、温暖的集体、向上的集体。
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