高中英语教学如何使学生“以读促写”
澄城中学 谢亮
新课程背景下的高中英语教学中，教师们更多地关注着学生语言知识点的学习、归纳和总结，同时对词汇、语法知识讲解得很全面很到位，但却不像语文学科教学那样对文体进行妥善的分析和指导。久而久之，学生只学会了关注一些单词和词组、句型和必要语法知识的机械记忆，却不能在写作中正确运用所学知识，清楚、正确的表达自己的观点，更谈不上学以致用了。
我们常常会发现：高中英语教学中，在教师对阅读题重要性的大力循循善诱下，学生做了大量的阅读理解和完形填空，但教师却忽略了阅读教学在写作中所起的作用和重要性；我们不厌其烦的将阅读、写作编排成独立的课时，甚至课时量向这些课程无条件的倾斜，但学生经过大量机械性的阅读、答题和翻译文章后，还是不能写出地道的、符合英文文体规范的短文和句篇。
究其原因，我认为，首先，教师没有注重让学生了解汉英两种语系在思维和表达方面的明显差异，造成学生周而复始的等量对比，只会照搬模拟汉语的思维方式来写英文文章。其次，学生对英语基础词汇的理解还缺乏教师的有效指导，造成语言基本功不扎实的现象大量存在，一些常见的英语单词只是死记硬背，知其然不知其所以然，对课文中依旧出现多次又极为重要的英语句式不能在其他语境下灵活运用。
那么，我们究竟应该怎样在高中英语阅读教学中，有效的让学生提高写作能力和水平呢？我认为从以下几个方面入手，在日常的常规教学中，应有机的结合学生阅读和写作的训练，要学会通过有效的阅读手段来促进写作教学和学生写作能力的提高，要让学生进行有层次的、循序渐进的写作训练，能让学生轻松而又准确无误的用英语表达自己的思想。其次，教师在课堂上指导学生对学习材料或课文原文进行通读，要刻意提供必要的学生需要注意的问题，要先帮助学生扫除文章中的疑难和语言障碍，然后再引导学生指出文本语篇中作者所运用的写作手法和巧妙的表达之处，对于学生无法自己获取信息的文章背景、专业用语和生僻人名或地名应及时帮学生提前扫清，以利于学生的连贯思维，对于文章中出现的疑难语法和句型现象，要指导学生学会运用已掌握的信息和对上下文预警的准确把握去推测，去分析，为此后的写作能力训练做好铺垫。
值得一提的是，教师要有意识的将学生深入分析文章内部的能力渐渐提升，要使学生自如的把握文章的结构，挖掘出文章更深层次的内涵和精髓。教师可以利用列举法、归纳法等，引导学生分析、剖析文章，让学生自主寻找主题句，自主总结段落或文章大意，总结作者的写作目的或意图，列出文章的写作特点，了解作者遣词造句和段落布局的特点，从而真正意义的将文章吃透。通过这样对课文的结构分析，学生就能够跳出长期束缚他们的重视语言思维圈，学会用西方英语语言的特点组词造句谋篇章。
此外，要让学生更深层次的对阅读材料有更深入、更全面的认识，还要让他们先学会分析，以进一步激发学生的学习兴趣。实际教学过程当中，我们只能充分指导，并让学生真正学会如何阅读、如何分析、如何归纳和总结，并要求和训练他们模仿经典范文或作文，使其不断把他人的经验为我所用并知道变通，以提高他们的综合写作能力。
总之，“以读促写”的重要性在高中英语教学中举足轻重，如果我们广大英语教师运用得当，学生当能积跬步而至千里，积小流而成江海。
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