“以学定教”课改下数学课堂中的分层教学
白水县云台乡初级中学王丽萍
自从“以学定教”实施以来，数学课堂中的分层教学尤为必要，如何让学生能更好地参与到学习中，让学生在无形中喜欢学习，喜欢数学，我做了以下研究。
所有方法都建立在掌握学生学情的情况下发生。如何掌握，即主要通过交流法（与学生沟通）、问卷法（学习兴趣、学习困惑）、测试法（试卷检测）、调查法（部分学生、教师、家庭等了解）、表现法（学生课堂习惯、学习成效）等，不同的形式同一个目的。针对学生的学习状态、学习习惯和学习成绩进行全面了解，把学生在自己心中先进行层次的划分，让每一名学生都能在后期的学习中有所学有所获。
对于学生，要做分层教学，就必须做好学生的思想工作，让学生不要有戒备心理或者是让学生不要有心理负担，觉得教师把自己另眼相看，让孩子的自尊心受到伤害，所以教师必须事先给孩子们说出自己的想法，分层的原因，让学生切实觉得教师确实是想让学生在自己原有的基础上有所提升，降低学习压力。
分层做好后，科学的评价体系有助于分层的实施。
课堂中教师根据教学任务的准备，设置不同层次的教学内容，一定是由易到难，先让学情差的学生从开始跟得上学习，在课堂中有学习目标，有学习机会，其次是让学生能够在互帮的基础上进行一部分的学习，为了调动学生的学习积极性，建立评价机制（积分制或者是鼓励等），积分制主要是针对学生的课堂参与和表现进行积分，做到一周一汇总，积分制主要是采用基础好的学生积1分，中游学生积2分，学困生积3分，让学生能够不断的参与学习，有更大的学习积极性，同时教师也可以采取语言激励、动作鼓励、眼神肯定等，让学生感受到学习的成就感。
接下来，课堂教学中教师必须对学生的学习做到心中有数（哪个知识哪些学生必须会，哪个知识哪些学生可以放弃，哪些知识通过学习可以掌握），教师针对不同的学生要提出不同的要求，对于优等生必须提难度，高要求；对于中等生必须学会课堂中的所有知识，对于学困生只需要会几个问题即可。在作业布置中更应该注重分层次，不同水平学生作业内容应该不同（这样避免学生因不会做作业而照抄），教师根据学生的课堂、自习、作业表现等充分利用作业本书写评语，做好学生的沟通。课堂教学中学生的学习还需要进一步的巩固练习，教师根据课堂学生的表现和学习的掌握情况进一步做好抽查落实，主要是设计不同层次的练习题，让学生上板展示或者是独立完成在练习本上，教师当场批阅，纠正，指导，同时也可以发挥学生作用（指定学生查看习题，他们在检查的时候也必然会思考，相当于做题），让每节课的知识能够落地落实。
我们都知道，学生是学习的主人，要发挥学生的主体作用，让学生结对子互帮学习，中等生帮助后进生（中等生在帮助学困生时，能进一步提升解题思路，巩固学习知识），学优生相互帮助（方法交流和思路交流），让学生们通过同水平的认知能力进一步学习，提升。在整个的互帮学习中，学生都在享受，讲题者享受学会知识的优越感，听讲者享受同水平的交流以及解决问题后的成就感，让学生没有压力没有负担的学习是一种提升更是教学目标。
相信在“以学定教”课改的实施中，教师能够真切的从学生的实际出发，针对不同的学生有不同的教法和学法，有不同的学习内容和练习要求，充分展现在学生的基础上进行教学，一定会达到事半功倍的教学效果，也相信学生在这种良性的学习环境下会收获的更多。
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