新课标下高中生化学素养培养初探
新课标下的高中化学学科， 是以发展学生素养为本， 以培养和塑造人的综合素质为目标，是科学的、前瞻的教育， 体现了现代教育所具有的主动性、民主性、创造性的时代特征。因此，培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流， 化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质、 创造性的个性品质， 努力使学生成为课堂中的主人，全面提高学生的整体素质。结合近年来教学实践，略谈粗浅体会。
一、自主性的学习品质的培养
树立正确的学生观———以人为本
研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人， 它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，相信学生的潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生， 相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。所以， 教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教，分层教学”，使全体学生自主参与，激励竞争，形成一个“师教生，生教生，生促师”的氛围，全班学生共同提高的统一整体。在每一节教学时， 都预先准备一份学案，学案中所涉及的问题有深有浅，首先让学生预习教材， 再根据自己的实际情况做学案中的题目。 这样一来使好、中、差的学生都各有所得。
创设宽松和谐的教学环境———建立良好的师生关系
创设良好的师生关系是培养学生自主性学习品质的基础。新背景下呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系。创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习、从而发展思维。课堂教学是教师与学生的双边活动， 只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程。教师在课堂中始终要以学生为主体，甘愿做人梯，做幕后“导演”，把学生推向化学教学的舞台。
让学生成为课堂主角———善于运用言行表情
学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。 这就要求教师在课堂中善于运用言行表情，一个善意的眼神，一句赞许的话语，一番精彩的开场白，都能鼓励学生主动参与学习， 获得终身受用的化学基础能力和创造才能。 如在讲授“合金”时，我面带疑惑，很谦虚地向学生讨教：“刚刚老师碰到了一个问题，怎么解释都觉得不够全面， 想请同学们讨论一下，帮老师一起解释。”然后提出“合金是混合物，但却为什么有一定的熔点？” 这下学生们可就热闹了，有的说， 合金是几种金属混在一起形成的一种物质；有的说，合金的形成不是简单地将两种金属进行混合， 他们之间是要断裂金属键的， 金属阳离子重新排列的；有的说，合金从物质分类上看， 有的属于机械混合型混合物合金，有的属于互化物合金，无论哪一种类型，只要组成一定时，熔点就一定。最后学生在共同讨论中真正理解了“合金”的含义。这样不但让学生学到了化学知识， 也提高了学生学习化学的兴趣。
培养严谨的科学学习习惯———课堂中设计多种参与方式
我在课堂中十分注重学生的自主参与，通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使自己发挥组织者、指导者的作用，让学生各抒己见，多听学生意见，与学生配合，达成思维共振与感情共鸣， 努力为学生创造自主学习的机会，组织学生讨论、交流、探究。为了开阔学生的思路，进一步调动他们学习的主动性和积极性， 引导他们自我获取知识，我常组织学生广泛地讨论，激发学生积极思考， 让学生在比较、分析、综合、抽象、推理、概括中自行得出结论。例如学习氯气溶于水时，为了搞清氯水中存在的微粒， 设计了一个探究的实验： 将新制的氯水分别加到紫色石蕊、FeCl2、Na2CO3和AgNO3等溶液中观察有何变化，写出有关的离子方程式。首先让学生自己进行实验， 然后再组织学生讨论、交流，让学生各抒己见，相互启发，教师再巡回点拨， 最后在广纳众议的基础上得出结论。这种教学方法，活跃了课堂气氛，调动了学生参与教学的积极性，效果较好。在教学过程中，教师起着引导、指导、点拨、评价的主导作用。学生通过实验，亲自去发现问题，使动手能力和观察能力得到了培养；探究中，发表自己的见解，培养了表达能力；归纳总结，促成学生的自学能力， 分析综合能力得到有效锻炼与提高。通过以上方式，让学生动手、动脑、动眼、动口，学生的主体作用得到了充分发挥。
二、创造性的个性品质的培养
启发思维——培养学生的质疑品质
“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要， 教师应鼓励学生对教材有自己独特的理解， 对疑问有与众不同的解释。“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。” 爱护和培育学生的好奇心、 质疑习惯，是培养他们创新意识的起点。因此，我在课堂教学中，重视让学生多问、多想、多说，从不给学生一个标准答案，允许学生保留自己独特的观点，培养敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，使学生产生创新的欲望和激情。 教师不可抑制孩子的提问，应鼓励学生多疑多问，激活思维，培养学生兴趣，诱发创新意识。
创设情景———培养学生创新品质
化学是一门实用性很强的自然学科，它自形成以来就与生产、 生活和社会有着密切的关系。 在备课中应该收集和参考一些理论联系实际的生动材料， 创设课堂教学的活泼情景，从而激发学生的创新思维。而创新思维的主要表现形式就是发散性思维，多角度的思考问题，以求得多种设想、方案或结论。在化学教学中，通过引导学生设计实验， 学生的创新思维可以得到 “活化”和发展。化学实验诱发学生突破常规，跳出原有知识的框框， 能使学生的思维激活到最佳状态， 学生的创造能力也得到了培养和锻炼。
挖掘教材———培养自主探究品质
新课标下教育，在于开发学生智力和非智力潜能，培养创造性的想象力。因此我充分挖掘教材中的材料， 创设情境，发挥学生的想象力，让学生在“高峰体验中”不断产生内在的学习原动力，促进学生不断探索，主动发展。这样学生思维再起波澜，巧妙地为学生创造了想象的时间和空间，发挥了学生的创造才能。
总之，教育的目的是培养适应时代需求的人才，新时代需要具有不断创新能力的高素质人才，作为新世纪的化学教师在教学中应加强培养学生自主创新的品质，开创新课标中化学课堂教学的新天地。
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