陕西高校大学生科学思维能力提升研究
西安理工大学彭蕾副教授主持的陕西省科学技术协会2019年度项目研究成果，研究了陕西高校大学生科学思维能力培育现状，分析了大学生科学思维能力教育存在的问题及原因，提出了提高大学生科学思维能力的实践途径，并对新时代高校培养和提升大学生科学思维能力提出了建议。
一、加强高校大学生科技素质培养具有重要意义
1、提升教育水平的重要举措。目前，陕西省高校科学素质教育发展不平衡，大学生科学素质水平还不能适应新时代的要求。随着高校教育改革的不断深入，科学素质教育将实现从以知识为中心到以综合素养培育为中心的转变，从课程安排、教学内容、培育方式和提升路径等方面，培养大学生的综合素质和科学思维能力，既是培养高素质创新型人才的需要，也是当前高校教育需要解决的课题，对于办好高水平大学具有重要意义。
2、培养高素质人才的可行途径。科学素质决定大学生的思维方式和行为方式，是培养高素质人才的前提，也是高校创新发展的基础。高校应将深化教学改革和科学素养教育结合起来，把科学思维能力作为高素质人才培养的内容，实现从把知识作为手段到把知识作为一种工具的转变，提高学生解决问题的能力，促进学生全面发展，使新时代大学生以综合科学素养书写精彩人生。
3、强化学生思维能力的有效手段。目前，陕西省大学生科学素养还不能完全适应时代发展需要。如在修养层面上，有的学生思想道德素质不高，缺乏健全人格，没有树立正确的人生观、世界观和价值观，难以担当起建设中国特色社会主义的重任。在知识层面上，有的知识结构不合理，过分注重专业教育实用性，忽视人文课程学习，对人文科学知之不多。在能力层面上，有的动手能力、创新能力、思维能力不强，综合素质不能适应社会和实际工作的需要等。培养当代大学生科学思维能力，不仅有助于提高学习效率，而且对于准确地表达、严格地论证思想、缜密的思维逻辑以及改变高分低能现象具有重要意义。
二、大学生科学思维素质教育存在问题及原因
1、应试教育影响科学素质培养。目前，我国的教育，不论中小学基础教育还是大学的专业教育，由于受应试教育的影响，有的一味简单地灌输知识，要求学生死记硬背，轻视学生综合素质培养，约束了学生学习兴趣，影响了思维能力开发，从而导致学生科学思维能力的欠缺。
2、高校教育自身存在不足。目前，有的高校科学素养教育更多的是对学生进行知识的灌输，学生成为了围绕知识活动的工具，教学方法主要是以教师为主、以讲为主和灌输为主，存在重科学知识传授、轻科学方法训练的现象。教学方法不灵活、内容不系统、体系不健全，没有将科学素质培养列入人才培养计划，教学时间短、实际操作少，导致学生科学精神匮乏，影响了高素质人才培养质量。
3、大学生思想认识上偏差。受经济社会转型的影响，社会上实用性、功利性思想在一定程度上对大学生产生了负面影响，有的学生重点选择实用性强、好就业的热门学科，并将学习兴趣和精力集中在这些专业上，很少对文学、历史、哲学等基础学科感兴趣。有的还认为，学生的素质主要应表现在学习专业成绩上，科学素养是一种软条件，无须花大力气进行学习。这些片面认识，直接影响大学生学习科学素养的自觉性、主动性和积极性。
三、提升大学生科学思维能力的主要路径
1、重视科学素养理论研究。要针对部分高校对科学素质教育重视不够、力度不大和质量不高等问题，强化素质教育特别是科学思维素养学科的理论研究，出台鼓励政策，采取有效措施，加大人力、物力、财力投入，多出快出研究成果，加快研究成果转化。以内涵丰富、体系完整、理念先进的素质教育理论，充实和丰富科学素质教育内容。重视科学素质学科建设，完善科学素质教材，以提升学生素养为目标，打破学科界限、融通各学科知识，培养学生的创造能力，促进高校科学素质教育迈上新的台阶。
2、加强素质教育教师队伍建设。目前，陕西省高校素质教育的教师队伍还不能完全适应形势和教学任务的需要。要加大教师培养力度，重视思想政治教育，突出全员全方位全过程师德养成。积极为教师能力提升创造条件、搭建平台，通过专业进修、外出学习及科学研究等方式，全面提高教师的专业水平和教学能力，培养一支素质过硬、结构合理、品德高尚的教师队伍，为科学素质教育提供人才保障和智力支持。
3、大力提升学生科学素养。高校教育应着重培养学生的科学素质和思辨能力，创新教育模式，变应试教育为真正的科学素质教育。教育学生主动地学习科学技术知识，关注科技的发展和进步，激发学生学习热情、科学兴趣和创新意识，加强科学方法训练，培养学生良好的学习习惯。结合专业学习，定期开展小革新、小发明或小创造等科技活动，培养学生的科学技能。开展生产劳动、志愿服务及科技发明等实践活动，教育学生认知社会，增强分析能力、创新能力和思辨能力。
4、掌握基本科学思维方法。思维具有创新性、求异性、灵活性、新颖性和反常性等特点，科学思维主要包括发散思维、联想思维、逆向思维、横向思维、分解思维、辩证思维、问题思维及组合思维等方法，掌握科学思维方法，不仅有助于提高大学生对科学方法的理解和认知，增强正确分析和科学决断本领，而且对于提升整体能力素质具有重要作用。
四、对高校提升大学生科学思维能力的建议
1、在教学课程设计上加强整体性。当前高校科学素质教学大多采取以知识灌输为中心的课程模式，学科知识的方式累叠，重数量而轻联系，分割多而整合少，不同学科之间、学科内部不同课程之间、课程内部各模块之间及模块内部各单元之间相对孤立，关联不够。高校要积极对课程进行“二次开发”，在顶层设计上避免学科内部的重复无序；打通学科壁垒，整合相邻学科课程内容，积极开发跨学科联合课程；将科学素质教育列入重要教学内容和必修课，增加课时量和学分，鼓励学生运用不同视角与方法看待和解决人文、社会及科学领域的问题。
2、在科学素质教学上提倡研究性。高校要改变粗加工、大规模、缺乏创造性的班级授课制教学，加强师生合作教学和学科研究。教师要把教材体系转变为教学体系，将专业人员的研究方式引入教育内容，指导和帮助学生进行科学实践和研究，既有利于培养学生勇于质疑、独立思考、敢于创新的精神，又能培养大学生的意志品质和科学思维能力。
3、在科学内容学习上强化实践性。高校科学素质教育要注重教学内容与科学思维的联系和结合，增加实践教学环节，让学生在实践中锻炼科学思维和实际操作能力。教学要设计多样化和有挑战的学习任务，坚持践行知行合一，强化科技实践教学，丰富实践育人载体。加强实验室、校内外实习基地等建设，重视实践性教学，引导学生把理论知识、间接经验和实际应用结合起来，丰富实践环节，在实践中培养和提高学生的科学思维能力。
4、在评价手段上注重科学性。高校要创新人才培养模式，改革教学质量评价制度，建立以“学生发展核心素养”为重点的教育质量评价体系。科学构建教育质量综合评价指标体系，把学生的品德、学业、身心发展、兴趣特长和素质能力等作为评价教育质量的主要内容。加强科学素质教育督导评估，丰富教学评价手段，提升教学评价能力，重视过程性和表现性评价，关注学生参与学习活动的态度、知识能力转化为素养情况和分析问题的思路，用科学、客观、公正的评价体系促进新时代大学生科学素质教育的深入发展。
西安理工大学 彭 蕾 封 琦
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