略读课课型模式初探
□攀枝花市第十小学校 王琳
叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”在略读教学中学会阅读，提高学生的阅读能力，能有效提高学生的语文素养。下面我就略读课课型模式进行浅谈。
整合单元，进行导入。小学的略读课文都是穿插在单元精读课文之间或最后。在学习略读课文时根据单元主题复习导入，更能体现单元整合，让学生明确单元主题及学习目标。
利用提示，自主阅读。崔峦先生说过：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”我们就应重视阅读提示，让学生明白目标是什么。例如，《幸福是什么》阅读提示提出了三个要求，在教学中让学生根据阅读提示自读课文并思考。
运用方法，自学课文。略读课上，有的同学读起书来津津有味，有的却始终兴致不高。在教学中，运用小组合作学习方法，学生积极性就高了。如《幸福是什么》，让学生交流三个孩子是怎样寻找和认识幸福的。孩子在小组中发言，都能提出自己的见解。
根据汇报，重点点拨。小组交流后汇报，提出重点句子，老师进行点拨，加深孩子的情感。如《幸福是什么》，学生对句子的理解停留在表面。如：我给病人治病……因而感到幸福。便提问：当病人生命垂危时，他怎么做？……让孩子在口头练习与联想中深化句子的理解。
拓展练习，运用知识。课外拓展进一步加深了学生对课文的理解，拓宽学生的知识面，培养学生语文实践能力。
总之，略读课文教学并不是无关紧要的教学，教师只有把握教学目标，科学设计教学流程，才能使学生在略读课文中提高课外阅读能力。
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