浅谈如何在语文教学中培训学生自信心
自信是使学生对学习和生活充满信心，具有强烈的竞争意识和创新意识的动力源泉。在语文教学中，常常能见到一部分学生不愿积极参与讨论，不愿主动发言，这就是缺乏自信心的表现。知识学习本是一个人心理内化的过程，而一个对语文学习失去兴趣，对自身的学习能力失去自信心的学生，又怎能真正学好语文呢？每一位教师都希望学生具有坚定的自信心。那么，如何培养学生的自信心呢？
要帮助学生在语文学习中找到自信，树立自信心，就要求语文教师把增强他们对语文学习的兴趣作为突破口，利用多种渠道，尽可能多地创设“成功”机遇，实现让他们口能说、手能动的目标。
一、激发学习内驱力，增强学好语文自信心
在语文学习中，学生遇到困难是经常的事，也是正常的，特别是对于学困生，关键是让学生如何面对困难、如何应付困难，保持一个健康的心态。在实际教学活动中，做到每学期开学的第一节课注重培养学生的自信心，通过讲述生活中因自信而成功的实例，让学生在每个学期学习过程拥有一颗自信的心，相信自己在这学期能学好语文。
在平时的语文学习中，学生们所关注的焦点往往是那些少数的优等生，而学习水平一般或是不太好的同学往往很难看到自己的长处与进步。如果能够引导他们以“我”比“我”，从纵向比较中，他们将会看到自己的成绩与进步，从而激发他们的自信心，增强前进的动力。使学生很清楚的看到自己在学习上的进步，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。在体验到成功的快乐之后，其自信心自然而然的会培养起来。
二、激发课堂活力，培养语文学习兴趣
赞可夫认为：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能‘自由地呼吸\’。在教学过程中，要注重鼓励学生大胆发言，即使学生说得结结巴巴，都应给予肯定的赞扬，让他们树立自信心。学生在这些活动中全方位地受到赏识，从而在潜移默化中培养了自信心。
从教育学的角度看，兴趣是一种内在力量，是学习的动力。它常常决定着大脑机器工作时的转数。学生学习语文的兴趣越浓，学习的积极性就越高，语文成绩也就越好。所谓培养兴趣，在心理学上指的是把学生潜在的学习需要调动起来。首先，巧用导语启迪学生的心智。英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。要有撩人心智、激人思维的功效。”语文课若能抓住开课时的机会，把导语设计得富有情感，简洁明快，诙谐优美，那么，既能激发学生兴趣，渲染气氛，很自然地导入课文学习，又有利于学生集中注意力和兴奋点。其次，诱导学习强化学生的主体意识。在传统的教学模式中，绝大多数学生仍然处于被动地位，而课堂效率取决与学生的参与程度。为了让学习困难生自信、快乐地成长，在教学形式上，要注重为每一位学生创造试一试、想一想、说一说的条件和机会，让他们在乐中学，在乐中进步。在教学方法上，力求让每一位学生有主动参与的机会，在课堂上让每一位学生商量、讨论、发表自己见解、尝试探索解决问题的机会。根据学生理解教材的顺序性和层次性，学习新课时，要尽量设计出不同的自学提纲，让全体学生都能带着问题自学课文，人人动脑、动口以至动手。在学生自学的过程中，要对个别后进生作重点指导。这种在阅读过程中把学习的主动权交还给学生的方法，让困难生也能自始至终地保持情绪饱满的参与，思维活跃，兴趣盎然。
第三，精心设计多样化、层次化的练习。练习，是掌握知识，形成技能的重要途径。布卢姆曾提出目标分类理论，为我们真正面对困难生，实行有效的教学给出启示：变单纯的整体训练为分层次训练和多样化练习。这样不同层次的练习设计，不仅让困难生“跳一跳”后能“摘到桃子”，而且目标层次化，有利于困难生从自己的基础出发，逐步达到教学要求；方式的多样化，为达到基本要求的学生提供了进一步发展的余地。而有些像抄生字新词等较为机械的练习作业，则把主动权放心地交给了学生，让学生变“要我做”为“我要做”、“我愿做”。
三、创设教学情境，激发语文学习动机
创设情境，可以把学生的阅读动机、兴趣和情感激发起来。在课堂上，教师要当好导演和教练，诱导学生入境，促其产生“入境始于亲”的感受，启迪思维，增强教学效果。首先，创设美的情境。在课堂教学中，教师要充分借助于电教手段为学生创设一个良好的学习情境，并把学生有意识地带到自己精心设计的教学情境中去。语文教材中有丰富的自然美、科学美、社会美和艺术美的内容，借助图像、实物、语言来再现美的情境，引导学生揭示语言文字的内涵，启发学生进行丰富的想象和广泛的联想，培养学生分析、比较、抽象、概括的能力。
其次，创设问题情境。阅读是一种复杂的智力活动，要对文章真正理解，必须创设一种思考的情境，改变学习困难生在课堂上通常有的那种松弛的心理，让他们的思维始终处于一种紧张的活泼的状态，“迫使”他们主动地去思考、去探索，去调动已有的知识储备来解决面临的问题，并且把思维的触角从课堂延伸到课外。不仅如此，还要经常鼓励他们发表不同的见解，特别是不同于优秀生、教师和教材上的见解，改变困难生总是跟着别人或教材转，不敢越雷池一步的局面，使他们敢于打破思维定势，发展求异思维。
第三，创设竞赛情境。无数经验证明，大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。帮助困难学生树立自信心的重要手段就是“竞争”。为了使学生体验到成功的快乐，要首先引导他们科学地对待成绩，使学生从个人的实际出发，和自己的过去比，看看是进步了还是退步了，学会自我竞赛。同时，可以采用降低知识台阶高度的做法，使其看得见、摸得着、攀得上，让高、中、低三个档次的学生进行公平竞争，使中等生和困难生同样分享胜利的喜悦。
另外，在批阅作文时，要始终在用赞赏的眼光去阅读学生的每一篇习作，用极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣。欣赏学生的每一句话、每一个词，树立学生的自信心，让他们时时获得成功的喜悦，感受到始终有人在注视他、关心他。让每个学生都有展示自己才华的机会，利用作文课的时间让每位学生的作文都有机会作为范文被推荐，让他们在被赞赏的过程中不知不觉重树起对学习的自信。
(三台一中 王荣)
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