“登顶”不能叫做成功 ■ 高正良
我们都喜欢把登上巅峰当作成功的譬喻,然而在登山家看来,登顶却不能叫做成功,只算实现了目标,而只有下山了才能真正算成功。一位英国登山家用照片记录珠峰所见,山上有各式登山者的遗体,从形体上看,有上行的,但更多的是留在下山途中。这些下山途中丧生的登顶者,由于体能、毅力、技能等方面的原因,没能坚持下来。
对于当今中国之基础教育,学校培养的学生因升学成功“登顶”了,但这些学生“登顶”后,能否顺利下山,则考虑得很少。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》指出,教育改革发展的重点是促进学生全面发展,着力提高学生服务国家和人民的社会责任感,勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。强调的是以德立人,优化知识结构,坚持全面发展。把学生送到高一级学校,是学校教育的目标和任务,但我们不能仅仅把完成这一目标任务当作成功,更应该想到孩子升入高一级学校,甚至走上社会以后的事情。
因此,学校首先要端正办学思想,转变育人观念,树立学生成长才是学校成功的标志的观念。不能只追求学生的成绩、成功,应更多地关注学生的成长,把学生的成长作为学校成功的标志,不仅要把办学的视野放在为考试而准备上,更要把教育放到责任和仁爱上,培养出学生健全的人格,不断提升学生的智慧。
其次,树立正确的质量观,多元化评价学生。目前,我们普遍采用的是以分数为主要标准的相对单一的评价体系,这样片面的评价观会导致学生缺乏创新能力,缺乏实践能力,扼杀学生的个性和兴趣。如果我们的评价能够关注学生的个性,坚持科学、发展、全面、全程、多样的原则,那么,在我们眼里体育好、音乐好、美术好、有特长的学生都是人才,再对这些人才施以有针对性的个性化的培养,相信孩子们都能成为社会的有用之人。
再者,要为学生的成长提供空间和条件。给孩子自由的空间和土壤,使其个性得到发展,兴趣得到培养。伊顿公学以“精英摇篮”、“绅士文化”闻名世界,被公认是英国最好的中学。其培养的学生在5年时间里,完成的是生理、心理、知识、体能、思想和社会责任感的全面成长,获得的是今后人生持续发展的品质和能力。在谈及成就时,伊顿众多校友将其归功于学校给予学生的自由度。
教育在于孩子本身的成长过程,为个性不同的孩子创造适应其成长的环境和条件。学校基础教育的任务是为学生一生的发展奠基,既要培养学生“登顶”的能力,更要培养学生“下山”的勇气和技能。
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