如何在科学探究活动中培养学生的思维能力

滨州日报 2016-12-20 00:00 大字

张树红

小学科学作为一门以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程，思维培养是科学课教学中的重要目标之一。一节好的科学课，除了要激发学生的探究欲望，让学生主动获取知识外，还要在活动中培养学生的思维能力，帮助学生迅速发现科学原理和科学规律。那么，怎样在科学探究活动中培养学生的思维能力呢？

问题引领，激活学生思维

科学探究是从问题开始的，问题不仅是整个科学探究过程的起点，还是探究活动各个阶段的起点。在探究问题的引领下，才能真正激活学生的思维。

首先要注意创设问题情境，激发学生探究兴趣。针对小学生好奇心强的特点，教师将要学习的内容创设于一定情境中，可以是直观手段，也可以是创设悬念式情境，从而诱发学生的探究兴趣，激活他们的思维。其次，引导学生大胆猜想。问题提出后，注意指导学生对提出的问题进行大胆猜测，不断激活学生的思维。再次，发现不同，引发争议。教师不管运用何种方法，目的都在调动学生的思维，让学生带着“思想”去动手，去观察。

有效指导，发展学生思维

学生的思维打开了，被现象所吸引，是一个良好的开端。在课的实施中，更要组织学生进行有目的的探究与思考。思维，是个很抽象的概念，认识思维本身就是一件很困难的事，这就是所谓的元认知。要组织学生有效思考，我们只能通过一些外部的指导来实施，从学生的活动中去识别学生是否在思考。

指导学生有序观察、操作。在小学科学课堂中，学生观察操作涉及的内容较多，学生观察、操作越仔细，就越能发现和提出问题，也能更多地思考和探究，思维能力也更能得到发展。指导学生真实地记录。虽然我们的观察和操作是有序的，但学生的发现往往是无序的。指导学生把活动过程中一些凌乱的、无序的发现与思考记录下来，能使学生再一次审视自己的思维。指导学生有针对性地讨论。探究交流是学生自我评价和反思的重要环节，学生在实验探究中不仅观察了现象，记录下数据，还获得了许多成功和失败的内心感受和体验。

积极参与，塑造思维习惯

有这样一个社会现象：如果一个人开始从事了商业，他的思维就会按照商业模式走，无论走到哪里看到什么，商业思维习惯都在潜意识地影响着这个人。一个家庭里会出现几代相同的职业，贫富差距的加大同样都是因为“习惯”！这就是思维习惯。

科学课堂教学中，我们要让学生形成一种积极的、科学的思维习惯。首先要尊重事实。科学知识来不得半点虚假，教师要引导学生以一种实事求是的态度对待有争议的问题，潜移默化地培养学生严谨的科学态度。其次，学会质疑。科学学习时学会质疑很重要，质疑是学习、思考和探索中非常重要的一个环节。

总之，我们的科学课应该为孩子们提供一个探究的平台，在教学中注重问题引领、有效指导、引导学生积极参与，培养学生思维的深刻性、严密性、灵活性和独创性。

（作者单位：滨城区梁才街道第八小学）

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