全班九成不识白蜡烛是这届孩子不行吗？
近日，杭州的孙老师在课堂上做了个实验，指着白蜡烛问三年级的孩子认不认识？结果全班95%的同学不知道白蜡烛，甚至有的孩子说是塑料条。不仅如此，孩子们对生产队、台式电脑等词也很陌生。老师讲台上划根火柴，胆小的女生逃到了教室外。不认识蜡烛，到底是因为孩子无知，还是课本OUT（落伍）了？这个问题让孙老师思考了许久。（12月20日《钱江晚报》）
折射出常识教育陷入某种“盲区”
客观而言，由于地区经济发展差异，城乡发展不均衡，再加上家庭境况的不同，以及时代的变迁，城乡之间的孩子或者说不同家庭、不同年龄段的孩子，在见识阅历方面迥异，其实并不稀奇。就像以前资讯不发达时，农村孩子进城和城市孩子下乡都犹如“刘姥姥进大观园”一般，是一种常见现象。
但在“互联网+”的今天，资讯传播便捷，各种信息更是无边界传播，依然出现“全班95%孩子不识白蜡烛”这种普遍缺乏常识的问题，笔者认为，这不是一种正常情况，折射出当前的常识教育陷入某种“盲区”。
首先是学校教育，从教材到教学方式，更新迭代没有跟上时代步伐，滞后于社会的发展。道理很简单，现实生活中基本已看不到白蜡烛、火柴等物品的身影，再拿这样的物品来讲道理、做实验，事先也没有对学生进行必要的解释，让其明白个中缘由，可见“课本落伍”很大程度上是一种真实情况。其次是家庭教育，课本上没有的知识，需要家长引导孩子在日常生活中多多见识，在亲身体验中多多感悟。最后是社会教育，大众媒介显然也肩负着常识教育的重任。（刘孙恒）
正常知识更迭，无关“教育失败”
该事件无疑又迎合了部分人关于现在的小孩“脱离生活、没有常识”的刻板印象。可是，一代人有一代人的世界，不认识白蜡烛就说孩子无知，这当然有失公允。尤其当一个班有超九成的孩子如此，更说明这并非是孩子们的问题。要知道，如今孩子们在日常生活中，很少接触到白蜡烛、火柴等，它们并没有在这些孩子们的学校课本和生活涉猎范畴之列。
这真是一个大问题吗？不认识白蜡烛，不会给孩子们的生活造成多大风险与不便。并且，白蜡烛作为过去实用性质的日常用品，没有太多历史文化价值和文明象征含义。从某种意义上说，白蜡烛从孩子们的认知中消失，是自然之事，合乎知识更迭规律的合理结果。
“常识”不是一个恒定不变的概念集合。大人们认为“白蜡烛”是常识，但就这一代小学生的立场来说，它却不属于常识之列。再者说，每一代人获取特定知识的方式和顺序也是不一样的。知识的传承，本身就有着“优先级”和“紧迫性”的区分，白蜡烛显然不属于我们迫切需要教给孩子们的知识。即便是常识教育，也要讲究取舍、排序。那种因为小学生“不认识××”就大惊小怪惊呼常识教育失败的论调，恰恰违背了知识传播和教育教学内在的客观规律。 （然玉）
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