如何扭转“玩命中学、快乐大学”？
□然 玉
近日，教育部部长陈宝生在一个教育工作会议上表示，中国教育“玩命的中学、快乐的大学”的现象应该扭转。对中小学生要有效“减负”，对大学生要合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，合理增加大学本科课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。(6月24日中新社)
“玩命的中学，快乐的大学”，诸如此类的说法在社会上早已有之，教育部部长陈宝生在正式场合对之加以援引和阐述，或许意味着，关于这一现象官方与民间的判断正趋于一致。
事实上，以课程时间、考试难度、竞争激烈性等指标横向比较，中学生的负担的确要比大学生重得多。而这种过度的“压力前移”，明显是有悖于学生成长规律和教育教学规律的：中小学生心智尚不成熟、抗压能力相对较弱，却长期承受着与年龄不相符的重负；大学生群体作为成年人身心发育完善，不少人却往往是清闲惬意地度过大学四年。
在许多人的认知中，大学的轻松舒适，乃是对中小学阶段N年辛苦的某种回报与补偿。甚至，不少中学教师也常常会下意识给学生灌输“考进大学你就舒服解放了”这类的观念。但硬币的另一面是，大学生毕业之后大多都会直接进入社会、步入职场，若是四年混过来，到最后职业能力和就业需求不匹配、承压能力与残酷现实不适应等问题，必然会一下子暴露出来。
另一方面，高考录取属于一种零和博弈，围绕有限名额的争夺，必然会不断推高中学生相互竞争的强度和烈度。从这个角度看，在“不优秀就淘汰”的游戏规则下，“玩命”是中学生逃脱不了的宿命；与之相较，抢位成功的大学生们则更多只是自己和自己竞争，心态可以更从容。而这，也从根本上决定了，中小学减负，大学生“增负”，都不是轻而易举的事情。
需要厘清的是，给大学生适当“增负”，并不是为了增负而增负，而必须最终落实到提高高校教育水平、提升学生个人能力、提高从业人口职业素养的具体目标上。长远来看，逐步完成从“严进宽出”到“严进严出”的过度，终将是负责任大学教育的必然选择。
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