“教育信息化”多停于浅层省农工呼吁更深挖掘潜力

[摘要]省农工呼吁更深挖掘潜力

在调研中，省农工专家们看到的“教育信息化”几乎都是微机、投影仪所演示的课件而已；一些教师片面认为教育信息化就是计算机网络；交流的模式、学习方式并没有变化。

本报讯 省农工近日走进多个校园，对“教育信息化”进行了一次深入调研。他们发现，一些教师片面认为教育信息化就是计算机网络。这种肤浅理解使应用范围、广度、深度等都受到了较严重的制约。省农工为此呼吁教育部门更深挖掘潜力，使广大学生更多体验到先进科技带来的教学效果。

省农工在报告中称，教育信息化作为一项系统工程，是一个分阶段分步骤的过程。一般而言，可以分为以下几个阶段：一是投资和启动；二是技术学习和适应；三是控制和发展；四是战略融合阶段。就目前而言，教育信息化大多都处于前两个阶段。

在此次调研的学校课堂上，省农工的专家们看到的“教育信息化”几乎都是微机、投影仪所演示的课件而已。有些教师反映，平时备课就已经很忙，工作量本来就很大，如果再运用多媒体教学，就会增加教师的负担，偶尔用也仅仅是为了应付学校的检查。省农工的专家们认为，走访中没有切实感受到信息化带来的教育教学成果，这样的技术运用仅仅是技术手段升级了。而交流的模式、学习方式却并没有变化。不同技术手段之间可以简单替代，无论是向下替代、还是向上替代，但其实质上并没有进步。

省农工呼吁各级政府和主管部门要高度重视，建立专门机构对教育信息化的推进进行监督、指导、考核。只有正确、深刻理解了教育信息化的含义以及它的发展阶段，才能为广大教师充分、准确、有深度地应用教育信息化手段提供理论上的保障。

他们建议教管部门快速培养教师教育信息化的理论素养和实际操作能力。由教育主管部门制定相应的制度，把信息化培训列入每年教师的继续教育中。教育主管部门要通过多种形式不断加强在职教师的计算机网络技能的学习，使教师能熟练地运用网络搜索教育教学资源，学会对教育教学信息资料进行分析、加工、组合、储存和利用，学会运用各种教学软件来实现教学的现代化，从而提高其信息技术和多媒体教学方面的素养。师范教育必须加强计算机教学，把现代化、信息化教学与其他专业课同等对待，重视复合型人才的培养。

要建立考评制度和奖励机制。把考评结果纳入教师年终考评、评优、评职、晋级且与绩效工资挂钩，提高老师运用多媒体手段进行教学的积极性，让信息化真正为教育教学服务。

（本报记者 曹昱）

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