青年教师兴则学校兴 青年教师专业发展策略研究
日照海曲高级中学 高月波
日照海曲高中于2016年8月开始独立办学，作为一所新建市属普通高中，青年教师在学校中占有很大的比重，是“半壁江山”，青年教师青春富有活力，想干事，肯干事，是学校长远发展的希望所在。
德国著名教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”青年教师的成长速度和专业发展程度，关乎学校未来的教育发展水平。青年教师兴则学校兴，青年教师强则教育强。
如何尽快帮助青年教师成长为适应高中教育发展需求并具有良好职业素养和业务能力的教师，是学校面临的重要课题。实现青年教师高水平的专业发展，是学校当前发展与持续发展面临的最重要任务之一。
学校从教师实际出发，对高中青年教师专业发展现状进行调查研究，系统分析影响青年教师专业发展的因素，调查发现：青年教师认可教师职业，有着较高的入职动机，但内部择业动机“喜爱学生”相对要低；青年教师自我责任感比较高，但教学热情会受到长期有压力工作的影响，逐渐产生职业倦怠；青年教师比较清楚自己教学目标的重点，但在教学目标的清晰度方面不够；青年教师关注更多的是基础教学任务的完成，无法更好兼顾到学生的学习习惯以及其他学习方面的培养；青年教师使用小组合作学习模式频率较高，但课堂整体的把控能力较弱；青年教师的教学质量水平有待尽快提高。
针对发现存在的问题，学校拟定了《高中青年教师培养培训方案》，展开培养研究，并不断修改完善提升，取得了良好的培养效果。在培养培训过程中，我们初步探索总结形成了高中青年教师专业发展培养的“333”策略模式。
三个梯度的发展目标 学习型教师、研究型教师、专家型教师
学习型教师。教龄1—5年的教师，与骨干教师结对成长，在骨干教师的专业引领下，通过参加丰富多样的教学教研活动与自我实践反思，快速提升自身专业知识和专业技能。对于一个学校而言，学习型教师关系着学校未来的发展，关系着学校相关学科知识的更新。但是，部分青年教师由于刚刚踏入工作岗位，从教年限短，对教学缺少一定的研究，各方面理论体系都不太成熟。对此，学校更应该对这类教师进行专业性的培训，举行相应的教学活动，以促进青年教师的发展与成长。
研究型教师。教龄6—10年的教师，具有扎实的教学基本功、基础理论和专业知识，具备一定的教研科研能力。研究型教师在教学工作中，能积极主动地反思自己，具有职业的敏感性和反思意识，能紧紧围绕新课标的要求，努力发挥自己的潜能。研究型教师并不是说教师只搞研究，他们具有丰富的钻研精神，不再满足于理论概念，而是根据一定的教学实践，主动发现自己存在的问题，了解自己和同行之间的差距，从而不断地完善自己，以使自己朝着下一个阶段———专家型教师而努力。
专家型教师。教龄10年以上的教师，在学科教学教研中发挥骨干、指导、带动、示范作用，能不断提高教研、科研能力，以科研、教研促教学。专家型教师有较长的从教年限，形成了丰富的从教经验。他们在教学中，已经形成了具有自己特色的独特的知识体系与教学风格，实现了理论与实践的完美融合，并且为相关学科的发展作出了一定的贡献。他们不仅专业知识体系更加完善，而且在培养学生的道德素质、调动学生学习积极性方面也有自己一套成熟的教学理论。
三个方面的培养内容 师德修养、专业知识、专业技能
师德修养。教师是学生行动的标杆，教师的一言一行、一举一动都会给孩子莫大的影响。要求青年教师努力做到：热爱教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值观，履行教师职业道德规范，依法执教；关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。
专业知识。一名好的教师，尤其是青年教师要有敏锐的感觉，时刻站在教育改革的前沿，在教育教学实践工作中，努力完善自身的知识结构，夯实自己的专业知识基础。要求青年教师必须做到：掌握教育学和教育心理学的基本原理和主要方法；理解学科知识体系、基本思想与方法，掌握学科内容的基本知识、基本原理与技能，能开发学科课程资源与校本课程；掌握丰富的学科知识，了解学科的基本概念，本学科与其他学科之间的相关联系以及学科的发展趋向，并学会联系学科的热点对学生进行指导，形成丰富的学科体系；必须具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。
专业技能。教师的专业技能包括教育教学能力和教学技巧这两个方面。教师较强的教学能力能使学生取得事半功倍的学习效果，提高学习效率；较高的专业技巧能使教师对教学情境进行适当的调控，使教学活动得以顺利地进行。要求青年教师必须做到：把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
三个途径的推进措施 实践反思、交流互助、名师引领
实践反思。美国著名教育学家波斯曾经提出过一个公式：成长=经验+反思，并指出没有反思的经验是狭隘的经验。反思是教师批判地审视自我的主体行为表现及其行为依据，是完善自己知识体系的一个重要前提。青年教师必须自主加强读书学习，了解教育前沿理论，促进理论更新，并在教育教学实践中，结合他人的优秀课例，找到自己与他人之间的差距，努力进行反思，改正自己的不足，增强教育智慧，提高自身素养，实现专业发展。
交流互助。在团队探讨中研磨。学校推进实施“教师成长共同体”建设，充分发挥教研组备课组团队职能，重视集体备课活动，开展全面的听评课活动，在团队研究的基础上，青年教师与老教师共同探究教学策略，提高教学水平。在教师结对中成长。学校实施青年教师导师制。倡导青年教师虚心、热心地向老教师学习，积极开展新老教师结对活动，让青年教师尽快熟悉学校各项教学工作，尽快适应教育教学工作，尽快提高教育教学水平，尽快成长为学校教学工作的中坚力量。
名师引领。名家名师是相关学科领域的带头人，是“教育生态系统”的一棵大树，他们有着某一学科的最丰富的资源，通过名师的引领，青年教师可以完善他们的知识体系，更新自己的知识结构，快速适应学校发展的需要，形成良好的教师学习氛围。学校邀请名家名师到本校讲学，聘请专家跟踪指导，开阔青年教师的理论视野，提高青年教师的教学教研水平；承办各级各类学科教学研讨活动，邀请上级教育主管部门专家来校听课评课，做教学改革报告；依托省市学科教学研讨会，让青年教师了解教学改革的最新成果，对比自身教育教学基本情况，明确自己目前需要研究和突破的关键问题，转变教育观念，促使教师在能力和水平上有更大的锻炼、更大的提高；充分利用远程教育项目资源中的“名师讲堂”“专家讲座”进行教师培训。
“333”教师专业发展培养策略的有效实施，使学校青年教师在教学实践中不断成长发展，有效提升了青年教师的整体素质，一大批青年骨干教师快速成长涌现出来，使学校的教育教学工作进一步落到实处，实现了各学科的高效教学，提高了学校整体教育教学水平，保障了学校的可持续发展。
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