浅谈小学语文阅读教学 ○淄博市张店区祥瑞园小学 高霞
阅读教学是小学语文教学中至关重要的部分,同时也是语文教学的短板,为了全面适应教育事业发展需求,帮助小学生打好语文基础,进一步提升语文阅读教学有效性,必须要加强新颖、多样化教学策略的分析探究。
精读课文,了解思想内容
在阅读教学中,我还注重学生精读课文。根据学生的实际,引导学生抓住文中的重点词句,精读品味,体会文章所含的思内容。比如:《雷雨》一课分三部分来描写这场雷雨,分别是雷雨前、雷雨中、雷雨后。课文配有两幅插图,帮助学生图文并茂地感受雷雨前闷热,令人害怕的景象；雷雨中雨势凶猛,雷雨后空气清新,万物有生机的美景。在教学文中重点句“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”时,可以抓住重点词“垂”,同时让学生畅所欲言,换成别的词语行不行?又利用字典这个小帮手来进一步了解“垂”字的含义,进一步体会蜘蛛此时心里害怕的心情,通过图文结合让学生去感受作者用词的准确性。
个性化阅读,细节出真知
个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。小学生的好奇心、想象力都极为丰富,在思维敏捷性方面甚至远远高于成人,教师应充分利用这一特点。在阅读授课中,对于学生思想的千姿百态,教师不应给予过度束缚,应鼓励学生积极表达自己的个性化见解。
比如精读《夜莺的歌声》,有的从第2自然段读出了勇敢的小夜莺,有的从7、14、15自然段读出了机智勇敢、面对德国鬼子镇静的小夜莺,有的从34自然段读出了活泼机灵、令人喜爱的小夜莺。在个性化阅读中,学生或品味语言想像意境；或自由选择伙伴,组成合作学习小组；或独立思考,探究文本意蕴；或分角色朗读,演绎人物内心；或回读全文,整体感悟。虽读法千姿百态,都旨在与文本倾情对话。
注重思维,引导想象
巴尔扎克说过:“一个能思想的人才是一个力量无边的人。”课标也强调“让学生完成阅读教学任务时,常常借助一篇篇课文训练学生的思维能力。”如,教学《草原》一课,课文构思有两条线:明线是景美、情深；暗线是草原的特点。教学中我抓住暗线设计提问,训练学生的逻辑思维。引导学生按照这条暗线从整体到部分的进行分析,经过思考得出草原的三个特点:草原是美丽的；草原是宽广的；草原的人民是热情的
每个学生都具有丰富的想象能力,引导学生,让学生展开想象的翅膀,不仅能提高他们的学习兴趣,调动他们学习的积极性,而且更能深刻地理解课文。学完《凡卡》一文后,我给学生出了一个小练笔“爷爷收到凡卡的信以后”。学生对这个问题很感兴趣,各自展开想象。有的想,爷爷收到信以后,立即赶到城里,揍了老板一顿,救回了凡卡；有的想,爷爷看了凡卡的信,痛哭不已,可没有办法,只能一遍又一遍地念叨“我可怜的凡卡,你忍着吧……”。经过讨论,同学们认为爷爷除了哭,他没有其他的办法,也不可能救回凡卡,因为爷爷是那个社会中生活在最底层的贫苦人。面对自己,凡卡的悲惨遭遇,他无能为力啊。这个想象使学生更深刻地理解了课文。
更新教学方法,提升阅读效率
面对文体、类型不同的文章,教师也应采用不同的方法、形式来进行教学活动的设计与组织,帮助学生树立现代化的阅读理念,不断提升阅读教学效率。比如:在讲解《孔子拜师》时,教师可以先让学生对文章进行自由阅读,然后再组织学生结合其中的故事情节进行孔子拜师的表演,这样在增强阅读学习趣味性的同时,也能够让学生真正感受到孔子拜师的心情、学习精神。
总之,小学语文教师在设计、组织教学过程中,为了引导学生全身心的投入到学习探究活动中,进一步提升阅读教学有效性,帮助学生打好基础,教师应结合学生认知发展特点与需求,对传统教学模式做出全面分析,在沿用其优势的基础上,针对其中的不足之处,创新出更科学、多元化的教学内容与方法,积极接受新课程教育理念的指导,突破传统教育理念与模式的束缚,从而进一步提升小学语文阅读教学的有效性。
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