教育需尊重学生的主体地位
□贺志辉
教育的目的在于通过引导和培育，让学生学会为人、学会做事、学会生活、学会发展。教师是学生成长的促进者，学生永远是主体。与国内外优质教育相比，我们主要输在不尊重学生的主体地位上，应切实扭转这一被动局面。
要尊重学生的个性。学生是千姿百态、生动活泼的，不能对其“为所欲为”，将其加工成“标准件”“通用件”。没有个性和特长，就没有创造。教育的任务应该是全面激活学生的主动性、积极性、创造性，给予学生展示自己独特个性魅力和特长的时空，把人的个性潜能（有的可能就是偏才、奇才、怪才）开发出来，这才是产生创造力的基础。最好的教育是适合学生发展的教育。苏霍姆林斯基认为“最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为人发展起源的‘机灵点\’，做到使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋素质，达到他的年龄可能达到的最卓越的成绩。”努力推行小班化制度，实行分层分类教学，推行“走班”制，引入慕课、翻转课堂等新型教学方式，开设优质选修课，开展丰富多彩的社团活动，给学生更大的学习选择权和活动自主权。
要培养学生的自主性。教育的本真不是管理,而是引导、帮助和促进。德国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。良师渡人，“授之以鱼不如授之以渔”。课比天大，“不悱不发”。教师不能把答案或权威的观点直接告诉学生，而要努力营造和谐宽松的课堂氛围,形成师生互动，通过“提问”与“讨论”，培养学生的批判意识和怀疑意识，激发学生的观察力、思考力、想象力和顿悟力，让他们通过自己的活动去发现，把所学的东西内化为自己的东西，生成自己的能力。有的教师习惯于包办、替代、唱独角戏，不让学生自主、合作、探究性地学习，提出的往往也是假问题，经常用自问自答式的讲解剥夺学生的思维空间，将学生的思维结果强行拉到自己的预设上来，学生的理解往往是教师揉碎嚼烂后的被动理解。
要欣赏和赞美学生。如果专门注视孩子的短处，那激发的是孩子的自卑。教育的任务是发现孩子的短处，并想方设法予以弥补。实际上，赏识是对孩子最好的肯定,是调动学习积极性的最佳途径。第斯多惠认为，“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师应相信每个学生都能成功，并且千方百计地去发现他们身上的闪光点，使学生在获取知识的过程中获得关注、评价、肯定与尊重，让他们的良好言行得到强化。要包容学生的缺点、错误和失败,帮助他分析原因,力争下次取得成功。
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