亲子共读，到底该怎么读？
■朱华贤
一位小学四年级学生的妈妈问我：“孩子课外书读得不少，每个星期至少二三本。这些书，大多数都是我与他共读的，可他的语文成绩就是提不上去，特别是阅读理解和作文都很一般，这是为什么呢？”我问她：“你们是怎么共读的？”她说：“一般是我先读，然后再把书推荐给孩子读。孩子读后，我再让他说说书中写了什么。”
亲子共读是一种值得倡导的家庭教育方式，其意义是多方面的，既能营造良好的家庭氛围，也能提升家长自身的素养，当然，更能提高孩子的阅读能力。然而从现实来看，有些亲子共读的效果并不理想。
怎样提高亲子共读的效率呢？
亲子共读，选择什么样的读物，也就是读什么非常重要。家长要根据孩子的年龄特点精心选择读物。孩子年龄不同，识字量、兴趣和理解能力都不一样，选择的读物应该有差异。家长如果对这方面了解不是很清楚，可以问问老师，也可以上网查询，千万不要根据自己的认知能力和兴趣爱好，随便给孩子推荐读物。
家长还需要思考怎么共读的问题。这个问题比读什么要难得多。家长先读，再推荐给孩子读，可以；孩子先读，家长跟着读，也可以。关键是读后干什么？家长要明白，一般成人的阅读与中小学生的阅读是有很大区别的。一般的成人阅读，只要求明白书中写了什么就行，而学生阅读，还应该明白这样几点：这篇文章在内容上好在哪里？在写法上好在哪里？在语言上好在哪里？概括地说，这篇文章的个性和特色是什么？只有知晓好在哪里，才能学有所得。文章的个性和特色，正是孩子要学习的地方。如果读过一篇文章或者一本书，说不出它的“好”来，这差不多等于白读。有些亲子共读效果不佳，原因往往就在这里。所以，家长自己对阅读文章的理解与亲子共读效果是密切相关的。试想：假如家长自己对阅读材料也是一知半解，怎么能发挥引导的作用？
亲子共读中，还有一点家长要特别注意，即要引导孩子思考所读的文章或者书籍有没有破绽的问题，就是要尽量读出疑问来。不是所有的文章都完美无缺，许多文章和书籍或多或少存在着一些问题。共同阅读时，家长要引导孩子独立思考，敢于疑问。质疑是提高阅读能力的最佳方法。凡是会质疑的人，其阅读能力一定不会差。比如，杭州一名小学五年级学生马思齐就曾在作文中指出，吴承恩撰写的《西游记》有个“知识漏洞”，就是遍布于西域各国的菜名竟然绝大多数是“中餐”，而且主要还都是吴承恩老家的江淮美食，其中米饭、蘑菇、香蕈、木耳、豆腐、面筋、芋头、萝卜几乎是师徒四人每顿必点的菜品。从大唐到西域，遥隔万里，菜品怎么能像孙悟空的筋斗云一样随意驰骋呢？对此，马思齐甚是不解，提出“我真想穿越到明朝，去劝说吴承恩，让他多请教有这类专业知识的人”。同样是阅读《西游记》，为什么马思齐能抓住“漏洞”，发现问题？因为他在独立判断，敢于“无疑处有疑”。马思齐爱读书又不唯书的精神，着实值得我们喝彩。
另外，家长还要想想精读与粗读的比例。亲子共读，不能只顾数量和速度，要有广度，也要有深度。有的书可以粗读，用快速浏览的方式阅读即可，有的书则需要精读，需要一遍遍地反复琢磨推敲。有媒体曾报道过一个六年级的小学生，在没有准备的情况下，只花了20分钟，现场写出一首《江城子·忆哆唻咪》作为班级毕业纪念册的题词：“有缘同聚六年窗，不思量，自难忘。郁郁校园，写意一世长。未能抛得回忆处，红瓦房，绿茵场。流年素笺惜过往，书声朗，笑靥望。盈盈欢语，韶光谱华章。日久愿有再会时，且相离，莫相忘。”老师和同学赞叹不已。作者说，从三年级开始，自己读了十遍《红楼梦》。看来，这书中的营养被吸收进去了许多。这样的阅读方法值得我们借鉴，也提醒家长们，亲子共读，既要有海的量，也要有钻井似的深。
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