教学教研“停课不停学”在线教学的改进策略
摘要：
在线教学作为“停课不停学”举措主要组织形式，在抗击新冠肺炎病毒疫情中得到了广泛应用。本文针对“停课不停学”在线教学中遇到的主要问题，提出改进策略，希望发挥在线教学互动共享的优势，保障在线教学质量。
关键词：
停课不停学；在线教学；改进策略
为阻断新冠肺炎疫情向校园蔓延，教育部发文要求各地学校推迟春季开学时间，利用网络平台，开展“停课不停学”。在线教学以其师生无接触、异地可交互、接近真实课堂体验等优点成为大多数学校开展“停课不停学”的教学组织形式。“停课不停学”在线教学是指利用有线电视网或互联网，以网络学习资源、工具、平台、空间为依托，实现学生异位散布式学习的一种新型教学形态。
一、“停课不停学”在线教学亟待解决问题
（一）平台支撑能力不够
“停课不停学”在线教学具有高并发、实时视频为主的特征，极易导致在线教学平台卡顿崩溃，平台的不稳定影响正常的教学进度。目前多为课件、视频的播放为主，少见基于增强现实、大数据和人工智能的智能教学平台和工具，无法提供逼近真实的智能教学体验，制约了在线教学常态化开展。
（二）教师在线教学胜任力不高
“停课不停学”在线教学中，教师完全依靠信息技术环境完成教学流程。教师对在线教学的认知、平台操作、组织管理、评价与激励等在线教学胜任能力就显得尤为重要。部分教师将传统“满堂灌”课堂的模式全盘复制到线上教学，忽略了课程设计应与学习者的认知规律相符等问题，导致学生对教师所讲授内容失去兴趣。
（三）学生学习内驱力不足
中小学生已经习惯于线下学校规范的作息与安排，习惯于在教师的陪伴、引导、督促下完成学习，这种习惯使得部分学生在线学习主动性、自主性比较差。长时间面对屏幕学习会使学生身心产生疲惫感，进而影响其学习积极性。在线学习中缺乏师生互动和同伴效应，在学习内驱力和外在监督力双重缺乏时，学生易受外部影响和诱惑而分散在线学习的注意力。
（四）教学评价方式单一
在“停课不停学”在线学习中，部分教师仅通过签到情况、听课时间等方式进行记录和评价，不能真实反映学生学习参与效果。部分教师对学情的分析仍沿用传统的布置作业与拍照批改的方式，增加了教师批改的负担，无法及时精准的反馈学生知识掌握情况，影响基于数据进行教学的改进。
二、“停课不停学”在线教学改进策略
（一）完善在线教学环境和服务支撑能力
我国教育信息化基础设施和数字资源建设等方面已取得初步成效，但是离常态化在线教学还存在着较大差距。相关部门应完善欠发达地区配套的信息化基础设施和网络环境，为开展在线教学提供良好的数字化环境。教育部门应根据实际需求，整合优化数字课程资源，强化在线教学平台健壮性、安全性、易用性，结合大数据、人工智能等先进技术手段，探索未来教育改革方向。
（二）提升教师在线教学技能和理念
为提高教师在线教学胜任力，教育部门应出台教师在线教学规范、流程范式等具有操作性的指南，为教师更好地开展工作提供精细化的指导。教师只有具备在线教学胜任能力，才能发挥在线教学互动的优势，促进学生全面发展。教师要从提供思想走向促进思想，从设计教学走向设计学习活动，从自己讲走向组织、引导学生学，从选择的决定者变为选择的提供者[1]。
（三）引导学生探究式与个性化学习
“停课不停学”在线教学促使教师重构教学流程，引导学生探究式与个性化学习，从单纯的知识传授向知识、能力、素质的全面培养转变。教师通过有效的学习活动设计，培养学生自律能力和学习主动性。通过组织团队协作、小组竞争，激发调动学生学习积极性。采取有效教学策略来提升学生临场感和参与度，增强学习内容趣味性，提高学生学习兴趣。
（四）开展数据驱动的因材施教
中共中央、国务院在《关于新时代推进西部大开发形成新格局的指导意见》中提到：支持探索利用人工智能、互联网开展远程教育,促进优质教学资源共享[2]。实施“停课不停学”在线教学，应充分利用先进科学技术赋能教师和学生，全面了解学生的学习过程、学习特点以及学习影响因素，预测学生学习需求、智能推送适合学生的学习资源、制定最优化的教学路径，实现教师精准教学与学生自适应学习，从而提升教育教学质量。
参考文献：
[1]张成尧.疫情防控时期中小学网络教学的困局及纾困之策———基于教学基本要素角度[J].辽宁教育,2020.5.
[2]中共中央国务院《关于新时代推进西部大开发形成新格局的指导意见》[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/2020-05/17/content_5512456.htm,2020-05-17
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