如何对待犯错的学生□卢永龙
新课程改革的学生观倡导：“……我们必须以发展的眼光看待学生，把学生作为一个发展的人来对待，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，并努力帮助学生改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。在对学生进行有效的教育和管理的同时，还必须注意尊重和保护学生的合法权利。”笔者在此谈一个实例。
有一天上午第二节，我正在给学生讲评试卷，有同学在课堂上突然大声喧哗。
我神情变得严肃起来，不愠不怒地问道：“刚才我讲评试卷的时候，你们有没有听到有人说话？”
“听到了，是韦××和黄××。”同学们纷纷检举揭发，而这两位同学居然不肯承认。
“老师，罚他们到教室外面去站。”不知道是谁出了主意。虽然我并不完全认同这种做法，但还是想了解同学们是否都支持。
于是，我故意提高嗓子对同学们说：“大家支持老师罚韦××和黄××到教室外面去站吗？”
“支——持！”同学们的回答整齐而响亮。
我想，当着同学们的面处罚一些学生，这样低级的错误我是不会再犯的，况且他们的过失并没有造成极其恶劣的负面影响。同学们之所以有这种心理，可能与我之前过多地采取一些简单、粗暴的教育方法有关吧。
我从讲台上走下来，径直走到那两位学生身旁蹲下来，心平气和地说：“韦××、黄××，我想你们是对我刚才所讲的课没兴趣。这样吧，我接下来改进一下讲课方法，你们不妨先听一听，不要在课堂上随意说话，好吗？”
“对不起，老师，我们错了。”韦××抬起头来，怯怯地说。
“老师，我知道自己错了，下次一定改过来。”黄××也做了检讨。
看到他们对刚才的错误有了悔改之意，我不失时机地鼓励他们：“你们能认识到自己的错误很好，接下来就看你们的表现了，如果你们能够在稍后的课堂上管好自己的嘴巴不随意说话，就可以弥补你们的过错了，相信你们不会让老师失望的。”
我回到讲台上，继续讲评试卷。我兑现刚才的承诺，将原来采用的“老师讲——学生听”的单向传输教学模式，改变为“教师讲——学生听——学生讲——老师听”的双向交流教学模式。课堂活跃了，学生们也专心听讲了。我注意到韦××、黄××也比刚才规矩多了。
苏霍姆林斯基说：“奉劝年轻的教师：不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯这种或那种过失的。要是设身处地为孩子们想一想，那么就可相信他们会通过自身的努力来改正错误的。体罚是权威制度的残余，在时代的意义上说它已成为死去的东西；它非但不足以使儿童改善行为，相反地，它是将儿童挤下黑暗的深渊。”
我觉得，面对犯错的学生，教师不应该动不动就让他们离开教室到操场上罚站，惩罚只能告诉学生不能做什么，而没法告诉学生应该做什么。学生在成长，也在探索，难免犯错，难免迷茫。教师应该了解学生犯错的原因，并帮助他们纠正错误，在纠错的过程中，对于学生取得的点滴进步要及时给予充分肯定和鼓励，引导他们朝着正确的方向努力。只有如此，才能取得良好的教育效果。
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