让绘本为特殊儿童教育打开一扇窗
一直以来，国家教育部、特殊儿童教育领域的专家学者，特殊教育、融合教育学校和机构，特殊儿童的家长，都在尽最大的努力为这些特殊的孩子创造和普通孩子一样的教育资源。
经过诸多研究及实践证明，绘本阅读在发展特殊儿童语言能力，社交能力，提高特殊儿童综合素养等方面都具有很好的效果。 随着特殊教育课程改革的不断推进，特殊儿童的阅读教育也得到越来越多的重视。
11月14日，“首届中国特殊儿童阅读教育论坛”在上海举行。国际儿童读物联盟IBBY秘书长Liz Page（丽姿·佩琦）、梅子涵、柯倩华、姜义村、贺荟中、刘淑雯等众多中外同属作家及儿童教育专家汇聚一堂分享深度融合特殊教育及绘本阅读在特殊教育中的应用。论坛由西南大学教育学部 、北京启发世纪图书有限责任公司、上海市长宁区特殊教育指导中心 、上海长宁文化艺术中心举办。
论坛现场
如何为特殊儿童创作绘本？“为特殊儿童创作、编写绘本的过程中，应该有特殊人士参与，让他们评价是不是适合他们阅读，而不是理所当然的由我们决定，”丽姿·佩琦分享了一点她的看法，“比如我们创作一本书，主人公是一位德国盲人足球运动员，他怎么踢球的呢？因为足球可以发出声音，他根据声音来判断足球的位置，和队友的沟通有特殊的指令语言。这位盲人运动员是真实存在的，他就参与到了这本图书的编写，我们还邀请他在书中添加了一些适合视力残缺儿童感受的符号。”
丽姿·佩琦介绍，在过去多年对特殊儿童阅读研究的过程中，认识到了不同特殊儿童有不同的学习能力。此外印刷方面，此前认为只需要针对视力障碍的儿童进行特殊印刷，但事实上，有认知障碍、智力障碍、专注力缺失的孩子，特殊印刷对他们也有很好的效果。“另外我们很高兴看到，随着科技的发展，科技辅助手段能帮助更多特殊儿童进行阅读。”
丽姿·佩琦
这次特殊儿童阅读教育论坛还邀请到了华东师范大学特殊教育系教授、博导贺荟中，她上台后向观众抛出了第一个问题：“特殊儿童有不同的障碍，这对他们的阅读有什么影响？”
贺荟中强调，首先需要思考的就是特殊儿童的阅读特点和普通儿童的差异性，“只有我们了解了它们的差异与不同，或者了解他们的共性与差异，立足于这样的基础，我们才能提出有效的教学策略，才能促进这些孩子的阅读能力。”
由于特殊儿童障碍类型有很多，此次贺荟中主要聚焦如何提高聋童的阅读能力。聋童是指听觉损伤的儿童，而正是听觉的障碍，让这些儿童在阅读认知过程中与普通孩子有所不同。由于在生活中，聋童听到的声音总是不全，而靠阅读能给他们带来大量的信息，这是他走入社会跟别人很好互动的媒介和桥梁，所以阅读对于听觉损伤的儿童有着重要的意义和价值。
贺荟中说：“对所有聋童来说，很早地提升他们的阅读能力，很早地提升他们的同伴交往，很早地培育他们一样体育或音乐方面的才能，对他们未来的发展有很好的影响。”
但是很遗憾的是全世界的研究都认为，不同现阶段的聋校老师都认为聋童阅读困难是不争的事实，而阅读困难也限制了这些孩子的求生与发展机会。那么该如何提升聋童的阅读能力？很多老师都能感受到聋童对阅读的兴趣不高，如何提升他们的阅读兴趣？
贺荟中
无论对于聋童阅读还是大众阅读，阅读主要需要有四点：字词识别；句子理解；段落理解；整个文章的理解。聋童在字词识别上就有很大障碍，识别字是需要音形义的识别，对于聋童，由于自身的障碍，大都通过形来识别字，很少能通过音来识别。
“语音意识对一个人的阅读能力有非常重要意义和作用，所以一定要开启聋童的语音意识和能力，语音能力高阅读能力高，语音能力低阅读能力低。语音教学对聋童非常重要，所以提醒各位特教老师在聋童教学中一定要教会孩子听音。”贺荟中说。
童书评论家柯倩华则表示，儿童图画书看似简单，其实需要考量之处良多，包括以儿童为本位的童年观点、趣味想象力、真诚的情感、创意等，另有图文叙事的规律、文学技巧、艺术表现、图像诠释、文图合作、版面编排等。
针对特殊儿童，尤其需要关注到这些书如何表达了他们的观点、如何表现他们的特质、以及有什么会吸引他们的趣味。
特殊儿童绘本教学，不只是对绘本文字图画的理解，更是将特殊儿童特点、发展目标与绘本结合，让特殊儿童在绘本学习中各方面得到发展。来自台北市立大学的刘淑雯教授从事特殊教育工作二十余年，她介绍了台湾特殊儿童教育的一些现状和研究。
“从障碍、特殊需求到参与观，无论儿童的状态如何，接受教育本身就是他们的权利，而提供适性教育给不同儿童，就是保障儿童教育权利的基本作法。目前各方都在不遗余力地推动绘本阅读，特殊儿童不但需要图文并茂的绘本阅读，师长和家长更需要有效的策略。”
刘淑雯介绍了台湾的融合教育，“我们会针对主题活动开展绘本模拟教学，特殊儿童学生对我们认为理所当然的概念并不熟悉，必须要通过绘本的意象、实际活动的设计进行引导。在台北市立大学，我们有幼、小、中的特教，我们的研究团队基本上从修特殊教育导论开始，就必须要为特教生朗读绘本，朗读之后还要设计有用的活动，帮助特教生提升认知能力、社会适应能力或康复水平。”
“很多特教生，尤其是智能障碍的学生不喜欢运动，但愿意跟着绘本里面的情境做运动。我们有的特教生通过学习《100层楼的家》进行肌肉康复训练，绘本在其中起到了很大的作用。”
根据研究，神经障碍的孩子到三十岁就会开始老化，因此他们的运动健康、生活自理都是在特殊学校里需要优先考量的部分。“我们为此举办料理课程，包括主食、饮料等三十项活动，不仅是为了吃而已，还是为了进行精细动作训练，精细动作刺激脑神经的活络，反过来对阅读也会有帮助。”刘淑雯说。
那么如何为特殊儿童设计系统、有效的绘本课程？
特殊需求学生类型众多，在教学现场最常遇见的便是启智学生，而自闭症学生则是常会让教师面临许多挑战。刘淑雯这次选择智能障碍和自闭症作为对象，针对语文阅读，社会适应和康复训练的面向，向在场的观众和教师们提供了几点参考意见。
“在课程设计思路方面，要善用内容和情境，一本绘本可以支持跨领域多学科教学。智能障碍的学生记忆力不强，要擅于用倒序教学法，针对特教生特点设计课程；实施多层次教学策略，从幼小到小中，都可以分层次做绘本延伸教学；可以遵从教学课纲，以能力为目标导向的活动设计，这样特教生可以通过阅读完成生活自理，适应社会，增加就业可能；最后是建立多元的评价体系，寻找适合特殊儿童的教学和学习方法，不应该只是看到儿童的弱势智能，更重要的是要发现并促进儿童优势智能的发展，并把优势智能的特点迁移到弱势智能，使其弱势智能得到尽可能的弥补，以便形成强弱互补、协调发展。”
“残障孩子经历了最开始的残障观（单纯认为残疾无可为），到后来的特殊需求观（需要特殊关注的人），到现在的使能观（使其有能力被社会接受），残疾孩子展现了多面性，即通过教育是可以工作，可以自立，让他人感受其可爱而非可怜。”刘淑雯说。
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