中国的教育模式创新效率最高
中国教育能够大规模高质量地培养工业化需要的工程师，但是对适应创新经济的人才需求就有点难度。不是这些学生的创新能力不足，而是他们对高度变动环境的适应能力不足。从这个角度来说，弹琴画画跳舞打球之类的素质教育是解决不了这个问题的。也许更重要的是，创造条件，让每个人看到更广阔的世界
前不久丹麦拍了一个纪录片，内容是丹麦的一所普通中学，跟同一水平的中国黑龙江省一所普通中学的孩子组织起来比赛，分别从阅读、数学、英语、团队协作能力和创新能力五个方面衡量两个国家学生的水平。比赛流程由丹麦教育专家设计，由丹麦和中国的老师共同来打分。结果你可能没想到：除了英语之外，中国孩子在阅读、数学、团队协作能力和创新能力上全部大比分胜出丹麦孩子。
这可能让很多人大跌眼镜，包括丹麦人在内。因为很多丹麦人和我们想的都一样，那就是应试教育虽然在灌输知识方面很高效，但会扼杀创造力和团队能力。而素质教育则在这方面要强于应试教育，是教育改革的方向。可实行素质教育的丹麦孩子在这两方面的表现，却输给了实行应试教育的中国孩子，这是怎么回事呢？
在欧洲留学多年的张笑宇老师的回答发人深省。他说，你仔细研究一下中国教育的典型特征，就会发现“应试教育”这个名称是不准确的，应该叫它“工业化教育”。第一，中国教育有一套明确完整的、有标准答案的教学大纲，教师最重要的任务是保证学生掌握该教学大纲要求的内容。第二，为检验老师的工作质量和学生的学习成果，有严格的、分时段的日常考核体系，比如月考、期中考、期末考这些，以及一个最终考核体系，也就是高考。第三，为配合教学任务，学校对学生进行准军事化管理，也就是尽可能掌控学生的私人时间安排。第四，在这套教育体系中，学生学会的最重要素质就是不要出错。
这种教育最适合培养什么样的人才？答案是：流水线上的产业工人。工人的工作任务是明确的、不允许出错的；工人的工作成绩是由严格分时段考核体系来评判的；为了确保工人最有效率地投入工作，类似于富士康这样的工厂用准军事化的手段来管理工人；最后，流水线上的工人学会的最重要的品质，就是不要出错。
人类历史上除了“工业化教育”之外，还有两种教育形式，分别是“口传心授教育”和“自由博雅教育”。“口传心授”，很好理解，最早是家庭里面父母教育孩子，之后是学徒制里面师傅教育徒弟。这是一种比较原始的教育，信息传递效率很低。“自由博雅教育”，则是古代哲学家和贵族们推崇的教育形式，比如西方古代有著名的“自由七艺”，追求纯粹的知识。它的特点是我不给你强加任何任务，你纯粹出于对智慧的向往，读经典著作，思考重大问题，然后等哪天开悟了，你也成了大哲学家了。很多人推崇的“素质教育”，就来源于这种“自由博雅教育”的理想。
那在这三种教育形式中，创新效率最高的是哪一种呢？可能以为是“自由博雅教育”，但答案其实是“工业化教育”。因为在自由博雅教育中，创新靠的是哲学家灵光一现的天才想法。什么时候能有什么程度的突破，都是随机的。但现代社会的创新恰恰主要不是通过天才想法实现的，它靠的是把知识拆解成基本原理，然后重新排列组合这些基本原理来实现的。比如说汽车，汽车的发明靠天才吗？不是。你先理解汽缸怎么把化学能转化为热能，再理解活塞怎么把热能转化为机械能，最后再理解活塞和齿轮这些机械传动装置怎么让轮子转起来，你才能组合起来一辆汽车。在工业化体系中，创新最需要的基础是什么呢？就是知识，而且是能组合拼装到一起的知识。
工业化教育的起源是普鲁士教育。现在流行的教育体系，就是普鲁士人发明出来的，它的特点就是强调分工、强调纪律、强调稳定，把学生严格按照学期和年纪区分之后，组织起来参加统一学习。这种教育体制为德国培养了大量工业人才，成为德国经济腾飞的起点。随后，苏联人学习了这种经验，把它改造成为更加严格的，也就是我们今天看到的“应试教育”体制。中国人就是从苏联那里学到这种“工业化教育”的。它最大的贡献，就是让我们从一个体量庞大的落后农业国，以最低的成本和最小的代价、在最短时间内把大量人口训练成合格产业工人。
这也能解释为什么到今天，高考依然是中国最公平的教育制度，因为流水线工人需要的标准恰恰是最公平的，每个人经过训练都能掌握。当然，这里说的“流水线”并不是指大学生真去当富士康流水线上的工人，而是中国这个阶段的主要生产形态。中国正处在工业化的后期阶段，社会的主要资源都是围绕工业化这个核心来配置的。
当然，这么说并不代表中国教育没有缺点。中国教育真正的缺点是什么呢？也是“工业化”这三个字。而不是过去我们以为的什么创新能力不足、团队协调能力不够什么的。
工业化对人的制约，如果你看过卓别林的《摩登时代》，你就理解了。卓别林演的一个在流水线上负责拧螺丝的工人，他拧螺丝拧出了肌肉记忆，以至于流水线停了他都停不下来，看见别人衣服上的扣子，他也要拧一下。这就是工业化的缺点：当你离开那个为你安排好一切的位置，你就无所适从了。
在咱们教育制度里，老师和家长都爱说的一句话叫作“学生的天职就是学习”，所以除了学习之外，你不需要同这个世界其余的内容打交道。洗衣做饭的能力，赚钱的经济能力，跟人打交道的社会能力，认识世界的探索能力，这些都跟学生的任务无关。这样的学生进入社会，如果他的角色都是被安排好的，目标和手段都是确定的，他们就能胜任。但是一旦目标不确定，手段要多元，他们就难免要迷茫了。
所以，中国教育能够大规模高质量地培养工业化需要的工程师，但是对适应创新经济的人才需求就有点难度。再说一遍，不是这些学生的创新能力不足，而是他们对高度变动环境的适应能力不足。从这个角度来说，中国教育的出路就不只是什么素质教育了，弹琴画画跳舞打球是解决不了这个问题的。也许更重要的是，创造条件，让每个人看到更广阔的世界。（摘编于“罗辑思维”）
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