意外收获 ■张丽丽
在教学过程中，教师总想出色地完成每一次的教学任务，但由于主客观方面的原因，尽管我们精心准备，总还是有不尽人意的地方。
前两年到乡镇学校进行示范教学。第一站，我们先来到XX镇中心校，我的课被安排在第二节。上课时，我先在黑板上板书“狼牙山”，从简介狼牙山入手，再板书“壮”字，让学生给“壮”字组词，学生组了很多。在理解了“壮士”以后，巧妙导入课题：狼牙山五壮士。学生在初读课文，扫清阅读障碍后，我让他们用自己的语言概括地说一说本文主要讲了一件什么事？然后按事情发展的顺序以列小标题的形式理清了文章的脉络：接受任务——痛击敌人——引上绝路——顶峰歼敌——英勇跳崖。然后直接切入第二自然段的学习：五壮士是怎样痛击敌人的？学生很快找到了相关的段落，并抓住重点词语读出五壮士的英勇。
此时，我引导说：“同学们，由于我们是不同的生命体，对同一事物的理解和感受可能不一样。因此，表达的感情也不尽相同，从这一段，你还读出了什么？”
生：我读出了五壮士对敌人的满腔仇恨！
师：能不能说具体些，从哪些词看出来的？（学生抓住“狠狠地打”、“大吼一声”、“满腔怒火”、“瞄准”等词说出了自己的体会。）
师：“那你们能不能抓住这些词语读出五壮士对敌人的仇恨呢？”
我指名一学生来读，读得没有感情，也难怪，那个年代离孩子们已经久远。于是，我补充了一些资料，资料内容大致是日本人在中国实施“三光”政策，以及在南京大屠杀的相关数字资料。孩子们，此时此刻，你心中有什么话想说？
生1：日本人太残忍了，简直没有人性。
生2：他们太疯狂了！
……
师（动情地）：孩子们，从你们的表情和动作中，看得出你们对日本人充满了无比的仇恨，现在，你们就是“狼牙山五壮士”，把你们对他们的恨，通过朗读表现出来吧！此时，孩子们的情感已被激发，所以读得相当投入，听课老师不时地报以热烈的掌声，我个人对此处的处理也比较满意。谁知下课后，带队领导就找到我：“……当你出示那几幅图后，问孩子们心中有什么想说的？前几个学生说得很好，后来有一个学生说‘我们都要恨日本人’！这里你应该适时地引导、教育，这是一个很好的生成，引导好课堂将会出现未曾预约的精彩！”
经她这么一点拨，我才明白过来：我们怎么能让学生有这种以牙还牙，以暴制暴的想法呢？我们生活在和平年代，我们反对战争，渴望和平。如果不让外族侵略我们，办法不是没有，只要教育我们的学生好好学习，掌握过硬的科学本领，把祖国建设的更加强大，那时，再也没有人敢侵略我们了！然后再引出本单元的主题——不忘国耻，振兴中华！这样既有效解决了生成的问题，又紧扣了单元主题！
的确，课堂教学是师生共同成长的生命历程，是一个充满活力的生命体，它是“多向互动，动态生成”的。所以，教师在课前必须对教学进行充分预设，对结果了然于心。比如：学生会怎么说，教师该如何引？多模拟些情境，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中，追求教学精彩。只有这样，我们才能从容面对学生，才能胸有成竹地融合生成。教师备课不能仅仅拘泥于教材，要从教材里走出来，向远方出发，让心灵做一次长途旅行，再回归教材。这样才能使我们认识得以提升，心灵得以丰盈。
感谢这次“意外生成”带给我的“意外收获”！
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