让小学数学教学灵动起来
□寨里镇中心小学 李安东
小学应用题是数学学习的重要组成部分，是学生分析问题，解决问题等思维能力训练的重点，低年级的学生年龄还小，其生理和心理发展都还处于不成熟阶段，自身的理解能力不强，思维能力主要以形象思维为主，而想要学好数学应用题，更多的是需要发展学生的逻辑思维能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。
学习应用题时，根据教材的编排意图，利用好课本中的信息窗，信息窗中的数学信息非常丰富，图文并茂。教学时，我尽量让学生找到数学信息后，把这些数学信息，用编数学小故事或说一段话的形式，编个应用题。如，采摘节———混合运算信息窗2，有杨阳，杨阳的爸爸和妈妈，还有若干可以装5千克葡萄的箱子，杨阳摘了35千克葡萄，他的妈妈说：“我摘的葡萄可以装12箱。”他的爸爸说：“我摘了45千克。”学生找到这些信息后，经过思考，开始编数学故事，星期天，杨阳和爸爸、妈妈一起到采摘园摘葡萄，杨阳摘了35千克，他爸爸摘了45千克，他妈妈摘的葡萄可以装12箱，每箱可以装5千克，问：妈妈比杨阳多摘了多少箱葡萄？还可以问：妈妈和爸爸一共摘了多少箱葡萄？通过编故事，训练学生的语言表达能力，理解能力，在理解的基础上，让学生提出问题，解答问题，这是一种简短应用题的训练。
语言文字是思维的外壳，阅读是人类获取知识和认识世界的重要途径，俗话说，书读百遍，其义自见。学生做应用题时，往往不会深入读题，仔细读题，粗看一遍，就开始列式解答，找到数字就写，学生太浮躁。如，王叔叔家的桃子喜获丰收，已经装了50箱，剩下90千克，每6千克装一箱，一共能装多少箱？学生列式(50+90)6，这种列式，说明学生根本没有仔细读题，不理解题意，因此，让学生养成仔细阅读应用题的好习惯，对培养学生分析、解答应用题有很大作用。平时，在学习应用题时，我就有意识地让学生读应用题，刚开始让学生读两遍，三遍，慢慢让学生养成习惯；在家做作业时，也是让学生先读题再做题，每晚读应用题至少5--10分钟，以打卡的形式，报告给老师，家校结合不放松，让学生慢慢养成先读题，明白了再做题的好习惯，培养学生动口、动脑、动手的良好习惯，为解答好应用题打下了良好基础。
在熟读应用题的基础上，其中重点阅读应用题中的问题，就是比较好的方法，如，学校在一次募捐活动中，一共捐了480本图书，每8本捆成一包，每箱装6包，一共能装多少箱？让学生多读问题“ 一 共 能 装 多 少箱？”通过反复读，在理解的基础上，我们就可以由箱——— 包———本，倒推法解答，可以先求一共多少包，再求多少箱。因此多让学生读问题，然后，反复训练，形成常态，培养学生从问题入手，仔细去解答应用题，对培养学生的逻辑思维能力有很大帮助。
总之，当前小学数学教学质量有待提高，新课程改革强调课程教育要培养学生的学科核心素养，培养学生分析和解答问题的能力，逻辑思维能力，因
此，小学数学教
师要充分抓住
时机，加强对
小学生数学能
力的训练。
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