引入合作学习用心成就每一个□本报记者 尹爽 通讯员 孙佳
在民生大街小学的每一间教室都有合作学习的身影。（学校供图）
民生 大 街 小学
从“主角”讲授到“绿叶”伴读，从“听课者”到“小老师”……
10年前，他们将国际象棋开发成一门课程，进而形成“慧心课程”体系，在行走中开拓出特色教育之路；3年前，他们将“合作学习”引入课堂，为特色课程搭建起更好载体的同时，让学生们在合作中找寻自己的方向……
都说“老字号”的发展需要坚守，更需要创新。“老资历”的学校也是如此。成立于1952年的民生大街小学，始终坚守“用心成就每一个学生”的办学理念，在前进中发展、创新，为学生们营造更适合成长的课堂，也为老师提供更能发挥潜能的舞台。
教师在变
从绝对“主角”到“绿叶”伴读
“下面我们用‘坐庄法\’讨论形容‘惊恐\’的成语，请A号同学坐庄、记录员做好记录，稍后请各小组的汇报员来和大家交流分享。”
这是三年级4班一节普通的语文课，语文老师程云安排完“合作学习”的任务后，孩子们就开始了热烈而有针对性的讨论。“为了更好地推进‘合作
学习’，我们的集体备课内容增加了很多预设情
景，并为学生们列出了‘自主学习单\’，但每一次
实际的课堂依然会让我们收获很多惊喜。”程
云说。在这堂课上，就有学生提到了“面如
土色”这个词，这是备课阶段并未预设到
的，在听过学生的汇报和分析后，程
云立即增加了带领学生翻阅词典的环节，帮助学
生对新词
汇加深印象。从课堂的绝对“主角”到如
今的“绿叶”伴读，民生人将课堂明确为“自主学习”与“教师引导”两大环节，明确了老师与学生的分工，让学生真正成为课堂的主人，老师则成了学习活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。
“最初对于合作学习认识只停留在了‘给予学生们自由讨论的时间\’，但随着实践的深入，我们逐渐体会到，所谓‘合作\’，不仅是学生之间的合作，也是学生与老师之间的合作。”程云说。
益阳、武汉、宁波、常州……两年间，十几次的校外培训，让老师们在合作学习的具体情境中了解“合作学习”；无数次的校内讨论，确定了民生人课堂改革的策略。学校听课日、个人精品课、校级评优课与个人自荐课的“一日三课”体系，听一节、评一节的“1+1”教研方式，以及全程“陪伴”和示范引领等校内教研方式，不仅改变了课堂的氛围，更改写了老师们对“教师”的认识。
从最初的课堂内的无序讨论，到老师们根据课程内容的不同，应用包括坐庄法、接力法、叽叽喳喳法在内的多种策略有效推进课程，再到形成本校特色，在全国首届“合作学习方略”专题研讨会上进行课程展示……民生人每一
步都走得踏实，走
得稳健。
学生在变从“听课者”到走上讲台的“小老师”
在合作学习的推进中，学生之间的差异随之凸现出来。“我家孩子本身就非常内向，不善言辞，也基本不会主动回答问题。在最初学校开家长会说要推行‘合作学习\’时，确实会担心，通过给组内孩子分工，会不会无意间打击了孩子的自尊心和积极性？”一位家长说。
这样的担心并非个别家长有，但一段时间后，当家长们看到越来越喜欢主动表达自己想法的孩子时，家长对这场课堂改革的担心变成了信心。“现在孩子回家说得最多的话题就是合作中的新发现、团队荣誉、合作星的评价。”这位家长如是说，这让她
觉得很感动。
如今，在民生大街小学的课堂上，已初步形成了“二三四”的课堂教学模式，即遵循两个原则：以生为本、以学为本；凸显三个特点：自主、合作、探究；形成四个环节教学流程：自主探究、小组合作、全班汇报、提升延伸。在合作学习中，让学生们学会判断，也学会评价和欣赏。
在培养小组内合作学习能力的同时，学校进一步尝试研究将讲台更多地让给学生，由表达力强、适合作为课堂小榜样的“小老师”带领同学们一同学习，而老师则隐身幕后，做学生的配角。
在六年级4班的一堂英语课上，学生陈俊杰落落大方地走上讲台，带领班里同学共同讨论一个话题，其间将课堂内的“重点词汇”进行引导和强调。这让坐在后排的听课老师们眼前一亮，“和平时走上讲台站立得笔直、说话磕磕巴巴的学生不同，这位‘小老师\’不仅说话流畅，还有自然的肢体语言，这真的很难得。”一位听课老师说。
这只是民生大街小学课堂内的一个缩影。现在，各班在“小老师”的培养上实行轮流制，不仅局限于各学科的课堂教学，还运用到了经典晨读推
荐、师生午读展示等各项展示。“我们希望给
每一个渴望走上讲台展示自我的学生
提供更多表达的机会。”民生大
街小学副校长孙蕾说。
氛围在变
合作民主悄然萌芽
在民生人看来，“合作”不仅是一种学习方式，更
是一种生活方式、生存方式。这正与民生人“慧于文慧于智 慧于行”的育人目标相契合。让学生学会合作，是提升学生综合能力、为学生终身发展奠基非常重要的一环。如今，“合作”已经成为民生人的一种行为方式。于是，那间小小的教室也变得更加生动、有趣起来。“学校每次开展节庆活动前，我们都会组织学生们运用‘小组合作\’的方式进行民主讨论，各班汇总意见提交学校。”孙蕾说，学校也会充分考虑学生们的想法，并付诸实施。“我们也在尝试将‘合作\’的概念更多地运用到班级管理中，将原有的管理模式与课堂内的学习小组结合，让小组内成员真正形成学习的‘共同体\’。”班主任孟亚南说，从学习到组织活动，从卫生管理到
纪律管理，都通过明确的“合作”评价体系
进行呈现。
另一方面，通过更为科学的评价体系，民生人让“合作”的理念真正在民生大街小学这片沃土中生根发芽。
民生人依据“小组合作学习评价标准”，对课堂上同学们的倾听、思考、表达、合作的情况进行量化赋分；同时，也将班级管理等内容根据各班不同特点，形成独
具班级特色的评价体系。通过具象化的“赋分”机制，调动学生合作学习的积极性和创造性，形成了“组内
成员合作，组间成员竞争”的格局。
学校也在原有“校园之星”评价体系中增加“合作星”的奖评，每周一升旗仪式单独设立“合作星”颁奖环节，奖励点卡。学生凭自
己和小组成员获得的点卡，就可以
到“淘宝屋”兑换心仪的礼
物，奖励自己。
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