让教师“成为批判性的教育者”
■凌宗伟
教育科学出版社出版的澳大利亚学者约翰·哈蒂的《可见的学习（教师版）——最大程度地促进学习》开篇就指出了当下学校的普遍问题：我们的学校注重的是“软件”（学校的计划）和“硬件”（建筑、资源），而不是“促使学校成功的属性”。今天当我们谈及学校教育的时候，首先考虑的是学校的资源与口号、各式各样的评估验收标准，更多看到的是这些“软件”与“硬件”，尤其是所谓“软件”，因其“软”，大词丽词就成了学校管理者、专家、学者追捧的目标，许多学校都将精力放在寻找大词与丽词上了。其实质就如作者所言，因为这些“软件”和“硬件”可以“成为学校教育的主要营销工具，被政客和校长们所使用，同时也是我们热衷于争论的话题”。
今天我们讨论教育的时候，有多少不是在“班级规模、课程、测评”上纠缠的？有多少名校、名校长不是从他们的学校规模、班额大小、课程“改革”、测评路径上来标榜自己业绩的？回头看看又有多少是在“真正对学生学习有作用的学校教育属性——使学习可见的‘进程\’属性”上花气力、做文章的？
这本书所探讨的正是作者希望我们关注的“真正对学生学习有作用的学校教育属性”——使学习成为可见的进程。作者所讲的“可见”，首先是指让学生的学对教师可见，确保教师能够明确辨析出对学生学习产生显著作用的因素，也确保学校中的所有人都能清晰地知道他们对学校学习的影响。“可见”还指的是使教学对学生可见，从而使学生学会成为自己的老师——这是终身学习或自我调节的核心属性，也是热爱学习的属性。贯穿这本书的主题是“我们必须保持学习的优先地位，并且以教学对学生的学习产生的影响作为思考教学的根本”，我以为，这样的主题本应是学校教育的永恒主题，偏离了这一主题的“改革”，就偏离了学校教育的轨道。
学校自然要关注学业成绩，但过分关心学业成绩就会错过太多信息，比如学生知道什么、能够做什么、关心什么，如果错过了这些信息，我们的教学就难免偏离学生的需要。我们常常忽视学校的另一个重要目标——发展批判性思维，而更多强调的是统一与服从。针对这一普遍存在的问题，作者将批判性评价作为本书的一个核心概念，希望我们的教师和学校领导“成为批判性的教育者”，以便更好地“评判”我们正在对学生的影响。
对教师而言，本书要求的是，改变我们思考自身作用的方式，从而评价我们对学生的效应时能够有高水平的协作，富有自信，并能全身心投入，而学校领导和教育系统“必须引领这一评价进程，创建一个安全有益的环境，使评价能够执行”。那么，我们对学生的影响效应究竟在哪里？作者告诫我们：要从学生的视角看学习，搞清楚是什么以及为什么造成了学生的差异，用我们的努力帮助学生成为自己的老师。如果我们想要更深刻地理解作者的主张，不妨读读杜威的《我们如何思维》，以及联合国教科文组织今年达成的《仁川宣言》。
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