物理实验教学有助于学生综合素质的培养
◇威远县威煤中学唐梁
当前一些学校的教师在物理教学中存在着“注重讲解、轻视实验”，“注重结论、轻视过程”，“注重知识、轻视方法”的不良倾向。其产生的原因可归结为：
（1）教育思想不明确、不端正。由于只重考试分数的片面追求升学率的干扰，而忽视了学生能力的培养，甚至有些条件差的学校的教师在黑板上画实验，学生本子上练实验。
（2）教改实验顾此失彼。由于一些教改实验项目具有普遍适用性，难以突出物理学科的特点。如果简单照搬，就会造成忽视实验的倾向。
（3）主客观条件的制约。特别是有些偏远山区的农村学校实验设施十分短缺，教师随意取消教材、大纲中要求的实验内容的现象仍然存在。
要解决上述问题，迫切需要设计一条突出实验教学的课堂清晰的思路。教学有法，教无定法。教学内容的确定受教材内容、学生基础、教师水平等方面因素的影响，不可能有一个简单的模式。但课堂教学思路的清晰、科学与否，是影响课堂教学效率的主要因素。物理学是一门实验科学，初中生由于受抽象思维的局限，开展实验探索教学不仅能为学生提供丰富的感性认识，为思维加工提供大量的素材，而且为学生能力培养创造了良好的条件。
纵观近几年来中考题中实验探究部分的内容不断增加，不仅表现在实验探究题的分值增加，而且在其他的题目中也渗透着“实验探究”的重要思想，充分说明中考物理重在考查学生的实际操作能力，灵活运用所学知识解决问题的能力。同时也检查了教师在教学中是否对学生能力的培养。
下面就物理实验题型的设计，着重考查学生哪方面的能力进行探讨:
1. 发散性型实验:主要考查学生的发散思维，训练学生灵活运用知识的能力，以实验为载体，源于教材，却高于教材。比如：提供一些实验器材，然后让学生自由选材，优化组合，充分给予学生思维发展的空间，让学生积极调动平时所积累的实验素材，从而培养学生的创新意识。
小红学习了通电导体在磁场中受力运动后，就想：通电导体在磁场中受力的大小与什么有关呢？她找到几个要好的同学开始了讨论和猜想：既然电流有大小之分、磁场有强弱之分，那么通电导体在磁场中受力的大小是否与这两者有关呢？
于是她们开始做实验，首先按照课堂上探究通电导体在磁场中受力运动的实验装置重新安装了仪器，并且多串联了一个滑动变阻器和电流表，以便改变通电导体的电流大小。关闭电路后先逐渐增大电流，观察导体的运动情况，发现通电导体在磁场中受力运动的速度变大；然后他又保持电流大小不变，换用磁性强的磁铁来实验，发现通电导体在磁场中受力运动的速度也变大。根据你刚才的阅读，请回答下列问题：
（1）小红从自己的实验中能得出什么结论？
（2）她们在实验中主要用了哪两种研究方法？
（3）要想让电动机运转的更快，可以采用哪些措施？写出两点即可。
（4）请你解释一下当电池用了很长时间后，录音机为什么拉不动录音带？
本题都源于生活实践，主要考查了学生如何从实验中归纳得出结论。在这个环节，如何用自己的语言表达实验结论，从而也培养学生运用物理语言的能力。
2、在猜想结论的基础上，引导学生设计实验方案，并进行演示或随堂实验。
如讲《蒸发》一节，研究影响蒸发快慢的因素，可引导学生利用控制变量的方法设计三个小实验：（1）在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看哪个干得快？（2）在桌子上和手背上涂上大面积相同的水渍，看哪个干得快？（3）在桌面上涂上大小面积相同的水渍，对其一片吹风，看哪滴干得快？虽然教材中未出现该实验，但它不仅使学生懂得影响蒸发快慢的知识，而且渗透了物理研究方法的同时也培养了学生探究的能力。
3、探究性的实验考题是考查的重点，它包括实际性实验和科学探究实验，考查内容涉及面广，与初中物理实验绝大部分相联系。
如：某兴趣小组的同学观察到不同物体在空气中下落的快慢不同，如石子下落要比羽毛球快得多，铁块下落要比纸屑快得多，于是她们就联想到“物体在液体中下沉的快慢与哪些因素有关”并做出了一下猜想：
猜想一：物体下沉的快慢与物体的质量、体积、形状有关。
猜想二：物体下沉的快慢与液体种类有关。
然后她们利用天平，秒表、长玻璃圆筒，体积和形状相同的瓶子，还有细沙、水、牛奶、食用油等器材，进行了探究性实验，将能够下沉的物体从液面处静止开始下沉，每次下沉深度均为0.3米，然后记录部分的实验数据如下：
（1）物体在液体中下沉的深度相同时，通过比较物体的______判断下沉速度。
（2）分析比较实验序号1、2、3（4、5、6）的数据，可以得出的结论是：在其他条件相同时，_______物体下沉得越快。
（3）要想探究物体下沉的快慢与液体的种类的关系，应选择实验序号为_____的三组数据进行分析比较。
（4）分析比较实验序号为7、8、9的数据可知，物体下沉的快慢还与______有关.
（5）如下图所示为物体分别在三种液体中下沉时间与其质量的关系图像，其中，反映物体在食用油中的下沉时间与质量关系的图像是什么？并请画出来。
综所上述，实验与探究题对学生的科学兴趣、实践意识和创造能力都有一定的培养，同时也对学生多方面的能力提出了较高的要求，实验与实践探究的问题往往不是课本中固定的内容，但试题背景均来源于课本上的重要概念和规律，也有些来源于学生生活经验和各类实验现象，有助于学生综合能力的培养。
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